眾所周知，傳統(tǒng)教學用的是同步教學法。后來出現(xiàn)，張富教學法、目標教學法、異步教學法等教學方法，它們各有各的特色、各有各的長處，他們著書立說、宣傳自己的教學方法，形成了諸子百家式的“百家爭鳴，百花齊放”的局面。面對眾多的教學方法，我們應怎么辦呢？我認為，吸取精華，結(jié)合學生的實際借鑒好的教學方法，形成自己獨特的教學方法。一堂語文課的教學模式也是不固定的，可以用導讀模式，也可以綜合運用。教師怎樣才能上好一堂語文課呢？

一、備課重實際，預習是關(guān)鍵

1.對教者來說要備好課

備課要針對教學目標掌握好輕重，還要針對學生實際抓好重難點，多找資料，做到胸有成竹，一堂語文課成功的第一步就在于備課是否充分。

2.對學生來說預習是關(guān)鍵

如果學生課前不預習，上起課來猶如聽天書。因此，指導學生預習好課文也是上好一堂語文課重要的一關(guān)。預習前要指出預習的方法，預習應達到的要求，使學生少走彎路，減少盲目性。

二、上課重精講，落實是成功

“把時間還給學生吧”這是21世紀教育戰(zhàn)線上的一個呼聲。因此，教師上課就應精講，長話短說、干凈利落，講到點子上，那種嘮嘮叨叨，一講到底的做法早已不受學生歡迎。老師要從宏觀和微觀上對學生進行調(diào)控，自己上課學生是否歡迎，從學生表情可知，從個別提問可以知道，如果達不到要求，需臨時補救措施。

說到精講，就涉及老師水平問題，也就是備課的熟練程度問題，如果備課充分，對學生的情況了如指掌，精講難道還成問題嗎？從另一個方面來說，精講實際上是引導的過程，是指明道路的過程。方向走對了，讓學生自己去解決問題，讓學生學會學習便輕而易舉了。

三、作業(yè)重理解，記憶是補充

素質(zhì)教育并不是不要成績，減輕學生過重課業(yè)負擔并不是不要負擔。我認為，語文課重點是培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟能力，即理解能力。語文作業(yè)往往答案各式各樣，只要中心意思沒有答錯都認為是對的，那種給學生所謂的標準答案后讓學生去背、去記，往往需要花很多時間也未必理解。因此，語文作業(yè)應重在理解，能用自己的話說出中心意思就算完全掌握，是不是理解了什么都不用去記呢？對語文學科來說，背誦是必不可少的，背哪些內(nèi)容呢？背《義務教育語文課程標準》規(guī)定的課文，背自己感興趣的句子、段落，從而積累寫作語言，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。那么，是不是死記硬背呢？不是。而是要在理解的基礎(chǔ)上去記憶，只有這樣才會記得深、記得牢。

因此，語文作業(yè)應在老師的引導下讓學生理解透徹，背下該背的和自己感興趣的。對有些難理解的句子，教師要換個說法，甚至可以用方言幫助學生理解和掌握。

四、復習重鞏固，擴展是升華

孔子提倡“溫故而知新”。語文知識重在當堂理解、當堂鞏固。學生在理解本節(jié)課內(nèi)容及作業(yè)后，就要引導學生復習鞏固，復習鞏固應落到實處，讓學生在作業(yè)本上寫出自己在這堂課上學到的知識點，一方面訓練了寫作能力，另一方面復習鞏固了當堂所學的內(nèi)容。

對能力有限的學生，把這個作業(yè)放到課后完成，讓他到課后補充。對能力過大而“吃不飽”的學生，讓他課后進一步加以擴展、補充，使學習成為下無底線，上不封頂，甚至可以介紹有關(guān)的課外讀物，拓寬學生的知識面。

總之，一堂語文課從備課到下課，注重的不外乎就是精講、

精練、理解、落實。

編輯 代敏麗