摘 要：語文教學的目的是使學生識字、解詞、能說、會讀、會寫，所以，語文教師教學一定要圍繞這一目的展開。批注教學法是指教師通過引導和示范，幫助學生對所學課文進行批注的一種教學方法。主要包括四批、三環(huán)節(jié)，四批為：批字、詞、句義，批思想內(nèi)容，批寫作特色，批情感聯(lián)想。三環(huán)節(jié)為：課前預習批，課上重點批，課后補充批。

關(guān)鍵詞：批注教學法；寫作特色；基礎(chǔ)知識

有很多中學教師認為，中學語文教學字詞已不是重點，只要學生課前看一下就可以了，而不進行專門的講解，其實這是一種錯誤的思想。運用批注教學法批字、詞、句義，重點放在課前預習時。如，學八年級上冊《臺階》一文時可以引導學生在“愧怍”上面注上音，并在旁邊批注：形聲字，與心中想法有關(guān)，做了虧心事心中慚愧。

課上字、詞、名義批注，首先讓學生聽寫生字新詞，發(fā)現(xiàn)有學生寫錯時，引導其他學生談?wù)勛R記的好方法，或組詞法或造句

法……總之，教師要共幫助字詞識記不好的學生掌握字詞，并作補充批注。這種字、詞、句義批注法對于文言文的教學效果十分

明顯。

課文思想內(nèi)容分析是語文教學的重點，這一部分的教學可以課前引導和示范學生在通讀全文的基礎(chǔ)上分段、分句進行批注。主要批注該段、該句主要寫了什么內(nèi)容；體現(xiàn)了作者什么思想，與課文其他句段之間有什么關(guān)系等。上課時，教師分段或針對某一部分出示關(guān)鍵字詞，讓學生運用這些字詞先進行提問，而后在教師的提示和示范下進行批注。學生批注后期可進行討論交流，最后教師根據(jù)所提問題讓學生展示批注成果并進行總結(jié)。

現(xiàn)在有許多教師，上課不注重文章寫作特色的分析與講解，認為這對學生而言難度太大，其實不然，并不是學生不會對課文寫作特色進行分析，而是平時教師對學生這方面的訓練太少，如果語文教師從小學，一直能用批注法讓學生對文章的寫作特色進行分析批注和講解，我想，我們的學生會有很強的文章分析能力。批寫作特色，課前可以要求學生根據(jù)自己的實際能力進行初步的批注；課上教師運用投影片進行示范性批注，而后出示批注提示語讓學生進行批注，最后交流、展示、小結(jié)。

語文教學三維目標的第三個目標是情感態(tài)度價值觀目標。所以，語文教學中我們還要引導和幫助學生對所學課文進行情感方面的批注。言為心聲，文如其人，我們在學習課文時，要能理解和領(lǐng)會作者向我們傳達的期望。

對情感的批注可以采用課前初批、課上詳批的方法，但對于聯(lián)想的批注則實行課上初批，課后詳批方法。如，學習八年級語文上冊《背影》一文時，有學生在第六段處課前初批后，課后處這樣批注：“看到這一段，我不由得想起媽媽送我上中學的第一天。那天，身材瘦小的媽媽一會兒給我報名，一會兒幫我收拾被褥，一會兒又替我買洗臉盆、牙刷、牙膏、毛巾等生活用品。一會兒跑這兒，一會兒跑那兒，樣子很可笑，所以，我很煩她，嫌她多事，臨走時，她又婆婆媽媽地交代這，交代那，當時我實在忍不住了，就大聲地嗆了她一句：‘你煩不煩，我知道了，你回去吧！’可是今天我學了《背影》，再想到那天，我很后悔，我太不應(yīng)該了，我想對媽媽說一聲：‘媽媽，對不起！我錯了！’”

批注教學法使語文教學回到了語文這門學科的本源，既教給了學生基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了他們的各種能力，還養(yǎng)成了他們學習語文的好習慣，是一種較好的中學語文教學法。

編輯 代敏麗