摘 要：伴隨著新一輪課程改革的開展，課堂評價學生再度成為教育關(guān)注的焦點?，F(xiàn)代教育改革要求教師在評價學生時，所追求的不是給學生一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的關(guān)懷、關(guān)愛和關(guān)注。這就要求教師在課堂教學中巧用評價杠桿，通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

關(guān)鍵詞：評價方法；課程目標；成績考核

隨著教育改革的深入發(fā)展，如何對課堂進行客觀、有效的評價已逐漸引起大家重視。在某種程度上，不僅要求體育教師觀念的更新，還要結(jié)合教學實踐，在課堂上運用新課程倡導的評價方法，體現(xiàn)新課程倡導的評價理念，建立符合素質(zhì)教育要求的、能促進學生可持續(xù)發(fā)展的評價體系，這不僅是素質(zhì)教育的迫切需要，也是學生進步和發(fā)展的需要。

一、關(guān)注學生、以人為本

美國教育學家斯蒂芬認為：“課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機?！苯處熓紫纫局币匀藶楸尽W生為主“的指導思想，因為體育課堂是一個動態(tài)的生成過程，所以課堂評價也應靈活機動。還應積極地引導學生進行自評和互評，教師則根據(jù)課堂的實際情況，公正、客觀、及時、有效地對學生的學習情況不失時機地進行點評，讓孩子既能體驗到成功的喜悅，也能認識到自身的不足。有利于促使學生以愉悅、高漲的情緒積極投入到課堂學習活動中，一堂好的體育課離不開教師對學生的評價

和學生的自我認知。

二、關(guān)注差異、縱橫結(jié)合

長期以來，我們只關(guān)注學生的體能狀況和運動技能目標的達

成，評價的標注更注重“唯一化”“格式化”“標準化”，因此，在很大程度上忽視了學生的個體差異，更難在比較中發(fā)現(xiàn)學生的長處和亮點，長此以往，學生成績兩極分化的狀況越來越嚴重，漸漸地有一部分學生產(chǎn)生了厭學的情緒。因此，在標準的制訂上首先應是整體的縱向分層，就是不同能力學生的評價標準有所差異；其次是橫向的比較，也就是同水平的學生進行比較，其中還要特別關(guān)注學生個體的發(fā)展情況。關(guān)注學生學習過程中所付出的努力，重視評價的激勵功能與發(fā)展功能。通過這種多方面、多角度的評價有利于強化學生內(nèi)在動機，調(diào)整心態(tài)和行為，向更高層次的奮斗目標邁進，獲得更優(yōu)的發(fā)展。要依據(jù)學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，確定學習目標和評價方法，使絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力均能達到課程目標，體驗到學習和成功的樂趣。

三、關(guān)注過程、立體多元

傳統(tǒng)的課堂評價，只關(guān)注學生運動成績。就算是有部分學生的成績提高了，但健康素質(zhì)、鍛煉知識的綜合運用能力卻原地踏步；而過程性評價，關(guān)注的是學生學習態(tài)度、學習過程、著眼于個體，以形成性評價為主，使評價成為一種動態(tài)的、可隨時反饋給學生這一被評價者積極的教育行為，有利于對學生形成一種合理的、具備促進與發(fā)展功能的評價，也有利于促進學生體育綜合素質(zhì)的提高，符合素質(zhì)教育的總體要求。

體育成績考核既要考評體育知識技能的學習效果，又要關(guān)注學生的身心發(fā)展和體育能力的養(yǎng)成，既要考核體能鍛煉的結(jié)果，又須重視學生的心理、價值觀、學習態(tài)度、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使學生的各種素質(zhì)在體育教學中有所發(fā)展，全面評價學生的學習情況。從而有利于提高學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而不是單純?yōu)檫_標而達標的考核模式。

總之，體育課堂評價的出發(fā)點是為了每個學生的全面發(fā)展。通過改善傳統(tǒng)體育教學的評價機制，逐步培養(yǎng)學生的體育興趣、體育習慣和體育能力，才能讓每一位學生成為課堂的主人，才能讓學生充滿自信和喜悅，在課堂中真正感受到幸福和愉悅。

編輯 段麗君