人的思想品德的形成過程就是對生活不斷認(rèn)知和實踐的過程，生活是思想品德的源泉。初中學(xué)生的思想品德課程就學(xué)習(xí)的本源來理解，應(yīng)該是師生共同擁有的活生生的世界，蘊含著師生對生活的理解和對生命價值的探索和追求。在教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生個體的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生開拓生活視野，在追求美好生活中提升生活的品味和內(nèi)涵，這是魅力課堂的永恒追求。作為教師，我們應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點從外在熱鬧的形式還原為實在的本質(zhì)，對課堂品味的視角也應(yīng)該從花樣繁多的包裝回歸到教學(xué)的實際效果上來。下面一個真實的教學(xué)情境也許是思想品德課堂教學(xué)具有鮮活魅力的真實縮影。

【教學(xué)情境片段】（摘自某網(wǎng)站的一段教學(xué)視頻，教學(xué)內(nèi)容來源于粵教版八年級教材“做誠信的人”）

教師教學(xué)：“說老實話，做老實人”這一內(nèi)容，展示了一個每位學(xué)生都會遇到的問題：

如果考試不理想，家長偏要了解你的真實成績，你將如何應(yīng)對？（學(xué)生思考舉手）

學(xué)生A：我不會如實匯報成績，因為我的父母對我的學(xué)習(xí)期望值很高，如果他們知道了我的真實成績，肯定會傷心的。所以我暫時報一個假成績安慰他們。

師：看得出來，A同學(xué)還是蠻孝順的，但報一個假成績誠實嗎？（同學(xué)齊聲回答：不誠實）

學(xué)生A：我報一個假成績給父母，肯定不符合誠實的要求，但是我一定會查找、分析考試不好的原因，努力在下次考試中取得好成績。

師：好！只要你努力，我們相信你的父母對你這次不誠實的表現(xiàn)會理解的（同學(xué)熱烈鼓掌贊同）

學(xué)生B：我也認(rèn)為不能把真實的成績對父母講，因為他們會罵我，甚至打我。

師：你想過你的成績?yōu)槭裁床焕硐肽兀?/p>

學(xué)生B：因為我平時在學(xué)習(xí)上下的工夫太少，經(jīng)常讓父母生

氣，我只好撒謊。

師：同學(xué)們想一想，我們能不能用謊言欺騙父母呢？

學(xué)生C：不能。經(jīng)常撒謊的最終結(jié)果是即使是真話，也很難使父母相信。

學(xué)生D：說老實話是誠實守信的基本要求，跟父母撒謊一方面會使自己的內(nèi)心不安，一方面父母知道真實的情況后，會把問題搞得更加復(fù)雜。

（此時，同學(xué)們?nèi)栽跓崃矣懻摚?/p>

老師這時走到E同學(xué)身邊，發(fā)現(xiàn)他手上拿的是一本歷史書。

E同學(xué)緊張地跟老師解釋：“老師，我把課本丟在家里忘帶了，就隨手拿了一本歷史書做樣子。對不起，老師！”

（同學(xué)們都看著老師和同學(xué)E，安靜了下來）

師：E同學(xué)勇于承認(rèn)錯誤，值不值得我們學(xué)習(xí)呢？（全班同學(xué)大聲回答：值得，并報以熱烈的掌聲）

生活是具體的人的生活，對于師生來說，課堂就是他們學(xué)習(xí)、生活的時空場所，與學(xué)生的情感、需求、體驗、感受息息相關(guān)，只有走入學(xué)生的生活世界，想他們所想，課堂才有生命的活力，展現(xiàn)出學(xué)生真實的生活世界，張揚出學(xué)生的個性?！镑攘Α笔呛谜n堂的最高境界。課堂是否有魅力，不僅影響著學(xué)生對本課程的興趣和參與熱情，甚至在某種程度上影響著學(xué)生一生的成長。那么，生活化的課堂應(yīng)該有哪些內(nèi)涵呢？

一、生活化的課堂是原生態(tài)的，又是高效的

自然真實的才是永恒有效的，樸實自然是課堂的本質(zhì)，更是魅力課堂的根基。好的課堂教學(xué)應(yīng)該遠(yuǎn)離浮華，回歸本真，使課堂充滿生活的氣息。上述教學(xué)情境，不像精雕細(xì)琢的觀摩課，花樣繁多、華而不實。讓人感受到課堂濃濃的生活味，真實、自然。教師教學(xué)從真實常態(tài)的角度出發(fā)，注重學(xué)生的生活感悟和思想現(xiàn)實，使課堂涌現(xiàn)出真實的互動，沒有任何矯揉造作。在師生輕松的對話中，學(xué)生的思考欲望被喚起，個性和活力被釋放。當(dāng)真誠、感動的情懷充溢于課堂的時候，這樣的課堂就是樸實的；當(dāng)人文、互動的情感彌漫于課堂的時候，這樣的課堂就是自然的。樸實、自然的課堂才是學(xué)生真正需要的。

有魅力的課堂除了具有樸實自然的特征外，還使師生體味著成功的感受和喜悅。高效，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的目標(biāo)，也是知識、情感與價值觀融會貫通的最優(yōu)化。所謂高效課堂，首先要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，其次要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最后要喚起高效率、高效益、高效果的群體意識。說到底，高效的課堂應(yīng)該促進師生在教學(xué)互動中的共同成長和提高。在上述教學(xué)情境中，課堂不僅能最大限度地還原生活的本真，使每一個學(xué)生從輕松自然的對話中獲得知識、張揚個性、提升境界，使課堂成為建構(gòu)學(xué)生人格的生命體驗，而且也豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗，催生了教師的教學(xué)智慧。教學(xué)相長，師生共同收獲生命的感悟、精神的快樂。

二、生活化的課堂拉近師生的情感

古語云：“親其師，則信其道”。和諧融洽的情感氛圍是學(xué)生敢參與課堂的前提條件，學(xué)生只有喜愛教師，思維才會處于積極、活躍的狀態(tài)，才會敢想敢說、勇于質(zhì)疑才能使，個性和潛力得到最大限度的張揚和發(fā)揮。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師被賦予了“知識權(quán)威”的身份，而學(xué)生則被當(dāng)成“無知者”，這種不平等、不均衡的師生關(guān)系使師生無法平等地交流、對話，有的只是假大空的傳授和訓(xùn)誡。在生活化的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和對話者，學(xué)生是有獨立思想和個性的學(xué)習(xí)主人，有魅力的生活化課堂不僅是師生自由對話的平臺，更是師生情感共振的綠洲。在上述教學(xué)情境中，教師與學(xué)生敞開心扉，輕松對話，大膽表達(dá)自己的真實想法和見解，對傳統(tǒng)的看法和所謂權(quán)威的定論進行挑戰(zhàn)，

充分體現(xiàn)了個性的張揚和思想的自由飛翔。尤其難能可貴的是，當(dāng)課堂上出現(xiàn)E同學(xué)“別樣的聲音”時，教師卻用一份平和的心態(tài)及時抓住教育的契機，對這位同學(xué)敢于承認(rèn)錯誤的精神予以表

揚。從始至終，課堂中流淌的都是脈脈濃厚的溫情，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重、理解、寬容與友愛。

蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，都向他打開其精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他在這個領(lǐng)域里達(dá)到頂點……從人的自尊感的源泉中汲取力量?！睆闹形覀冎辽倏梢园l(fā)現(xiàn)一個道理：別讓任何學(xué)生在課堂中感到難堪。教師只有用自己的心靈呼喚學(xué)生的心靈，用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂，學(xué)生才會真實地感受到教師真誠、純樸的情懷，從而激發(fā)起自己的潛能和力量。

三、生活化的課堂具有精彩美麗的細(xì)節(jié)

任何一節(jié)課堂都是由無數(shù)個教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，細(xì)節(jié)決定教學(xué)的成敗。所謂課堂的生活化，就是倡導(dǎo)一種有生命力、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，這種教學(xué)觀將每個學(xué)生都視為有靈性和潛力的生命

體，使他們在課堂中隨時迸發(fā)出活力和智慧。然而，在實際的教學(xué)過程中，這種“動態(tài)發(fā)展”的教學(xué)模式在課堂中會帶來始料未及的“偶然事件”，這些事件很多時候是學(xué)生及時的頓悟或瞬間的創(chuàng)造，雖然出乎意料，卻往往蘊含著豐富的生成性教學(xué)資源，有時也會造成兩極化的效果——尷尬或精彩。在上述教學(xué)情境中，E同學(xué)在思想品德課上卻拿著一本歷史書，教師沒有責(zé)備，而是等待與傾聽；當(dāng)E同學(xué)說出真實的原因時，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生討論。意外的學(xué)情沒有打亂教學(xué)秩序，反而使課堂討論更貼近學(xué)生生活實際，加深了學(xué)生的道德體驗。這節(jié)課之所以沒有出現(xiàn)“冷場”和“尷尬”，是教師憑著高超的智慧和教學(xué)技巧，將課堂編織得精彩而美麗。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是生活化課堂的常態(tài)，只有關(guān)注細(xì)節(jié)并善于編織細(xì)節(jié)的教師，才會上出精彩而美麗的課。教師要從學(xué)生的需求入手，使每節(jié)課都成為學(xué)生難忘的生命旅程，引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀積極的生活態(tài)度和主流價值觀，成為時代需要的人才。

編輯 段麗君