摘 要：要想讓初入園的幼兒又快又好地適應(yīng)幼兒園的生活環(huán)境和一日生活，需要老師的親切關(guān)懷和真情愛護(hù)、精心組織與耐心輔導(dǎo)，也需要所有幼兒家長和幼兒園的互動(dòng)配合。

關(guān)鍵詞：幼兒；親情關(guān)愛；減少嬌寵；科學(xué)育子

鏡頭一：與奶奶相依為命的4歲單親小華華緊拉奶奶的大手不放松，哽咽著不讓奶奶離開，老人竟也苦情巴巴地直抹眼淚。

鏡頭二：“留守娃兒”雙胞胎小姐妹幾乎是號(hào)啕大哭，哭聲中顯露出孩子生怕失去常年外出打工的爸爸媽媽。年輕的小夫婦也是淚水漣漣，心酸不已！

……

這一幅幅發(fā)生在新學(xué)期幼兒園開學(xué)初的初入園幼兒“哭鬧場”，真讓每個(gè)在場的人揪心與動(dòng)容！

放眼觀察一下，幼兒新生入園“哭鬧大戰(zhàn)”，是新入園的幼兒跨進(jìn)幼兒園大門的普遍的“共性現(xiàn)象”：有的孩子一走進(jìn)陌生的幼兒園教室，第一反應(yīng)就是哭；有的孩子則抓住大人的手不松開，要求大人陪伴他在“陌生地方”待下去；有的孩子在吃飯、睡覺時(shí)，還覺得孤單膽怯，抽泣不止；有的孩子則只“認(rèn)準(zhǔn)”接待他的“首位老師”，腳前腳后地跟著第一眼緣的“首位老師”當(dāng)個(gè)小尾巴，只要這個(gè)“首位老師”一離開，便哭鬧不停，等等。

這實(shí)實(shí)在在是幼兒園新開學(xué)時(shí)的一個(gè)“非常時(shí)期”。

探究一下：初入園幼兒為什么會(huì)如此普遍地“哭鬧”呢？

筆者在多年的幼教工作實(shí)踐中，曾注意觀察，留意探索，著意“把脈”，努力從幼兒的心理狀況和家庭成員的心理角度進(jìn)行剖析、探析，基本“號(hào)準(zhǔn)”了其中的成因“脈象”、原因“要素”，并針對(duì)性地“支招”，幫助“師姐”“師嫂”同事們“愛心施教”，更為新入行的“師妹”“徒弟”們傳授“良法”，成功地引領(lǐng)孩子們快樂地邁進(jìn)學(xué)前“樂園”。

把脈“癥狀”一：幼兒“陌生感”，支招“診法”——親情關(guān)愛

從心理學(xué)原理看，初入園幼兒的哭鬧是幼兒的陌生感乃至恐懼感的反映。幼兒在入園前，生活的小家庭的環(huán)境是溫暖的，家庭的每個(gè)成員熟悉的面孔和關(guān)懷，使幼兒感到親切溫馨。當(dāng)孩子從牙牙學(xué)語、從攙扶走路、從擺弄玩具到玩耍、游戲，都是在家庭親人的呵護(hù)下，逐步發(fā)展身心的。因此，孩子們?cè)谛〖彝サ摹靶√斓亍崩锷畹每鞓泛托腋?。但讓孩子一下子離開熟悉的家庭、熟悉的環(huán)境氛圍、熟悉的人，來到一個(gè)陌生的大環(huán)境“新天地”——幼兒園，由于生活條件發(fā)生了巨大變化，生活中心從家庭生活轉(zhuǎn)移到陌生的幼兒園的集體生活，從眾手牽一雙“小手”遷移到“小手”連“小手”，幼兒一下子要離開熟悉的環(huán)境、親人而單獨(dú)生活，這使孩子們真切感到幼兒園里的一切都是陌生的、生疏的。他的活動(dòng)區(qū)域擴(kuò)展大了，有了更多更新的學(xué)習(xí)任務(wù)，有了更為復(fù)雜的人際關(guān)系，有了更高的期望和要求，不能“一人獨(dú)尊”，再也不能想做什么就做什么，還要學(xué)會(huì)遵守集體規(guī)則等等。這些都會(huì)使得初入園的孩子，尤其是眾多的獨(dú)生子女覺得處處受限制，樣樣受制約，幾乎失去了自由自在、任性逍遙，難免會(huì)在生活上、心理上都感到不相適應(yīng)。

再加上，他們新面對(duì)的都是“生面孔”“新臉面”，總會(huì)產(chǎn)生不安全感，甚至?xí)J(rèn)為家長把他們放到幼兒園里會(huì)不來接他，尤其是那些“留守兒童”，更誤認(rèn)為“代理監(jiān)護(hù)人”會(huì)不要他，家長更不要他了。幼兒園里的老師或小朋友會(huì)打罵他、欺負(fù)他，由此種種，都會(huì)使幼兒產(chǎn)生陌生感和恐懼感。

此時(shí)此刻，幼兒們多么期盼和需要老師們的關(guān)心和愛護(hù)?。?/p>

毫無疑義，幼師的職責(zé)，就是促使他們用和藹的面貌，親切的語言，充滿師愛的愛撫，去關(guān)愛100%的幼兒，關(guān)愛幼兒的100%，100%地去關(guān)愛幼兒。面對(duì)那些哭鬧厲害的幼兒，老師們應(yīng)當(dāng)走過去抱一抱他們，拿手絹給他們擦去汗水、淚水，親一親他們，孩子們定會(huì)在師愛中減輕“哭鬧勁”。老師的關(guān)心和體貼，完全會(huì)使孩子們?cè)谛睦砩细械桨踩?，在情感上得到滿足，從而減輕和消除掉他們剛?cè)雸@時(shí)的陌生感了。充滿愛心的老師，定然成為幼兒們的安全保護(hù)者。

把脈“癥狀”二：家長溺愛心，支招“診法”——減少嬌寵

家長的過度溺愛和“不忍離去”的身影，加劇了幼兒的依戀感?，F(xiàn)在的三口之家或五口之家，就獨(dú)有這一個(gè)小寶貝，一家人百般呵護(hù)、倍加寵愛，這是常見的現(xiàn)象。當(dāng)他們把孩子送到幼兒園后，并不立即把孩子交給老師，而是抱在懷中久久不放。有的家長甚至坐進(jìn)教室“陪讀”“陪玩”。有的家長雖然也將孩子交給老師，但往往中途多次“回頭看”，一旦讓坐立不安的孩子發(fā)現(xiàn)，就不能穩(wěn)定情緒，會(huì)產(chǎn)生新的期待，甚至哭喊著跑出教室去找爸爸、要媽媽。細(xì)細(xì)想想看，家長的這種種心態(tài)，讓孩子什么時(shí)候才能夠穩(wěn)定好情緒呢？

把脈“癥狀”三：家長不理智，支招“診法”——科學(xué)育子

應(yīng)該說，家長的不理智會(huì)導(dǎo)致幼兒的哭鬧。實(shí)踐中看來，幼兒入園兩周后，來園時(shí)的哭鬧現(xiàn)象就會(huì)逐步減少，幼兒情緒大都逐漸穩(wěn)定，慢慢地熟悉和適應(yīng)了幼兒園的生活環(huán)境，能愉快地和小伙伴一起玩樂和學(xué)習(xí)。但是，家長到了放學(xué)接孩子時(shí)，教室里又會(huì)上演一番放學(xué)“哭鬧情景劇”。

這又是為什么呢？

那就要從家長接孩子時(shí)的情境來說：每當(dāng)門衛(wèi)打開幼兒園大門的剎那間，家長就會(huì)像潮水般涌進(jìn)寧靜的幼兒園，百米沖刺般地涌進(jìn)孩子所在的班級(jí)教室門口。因?yàn)?，大人都承諾過孩子：第一個(gè)來接孩子?？匆幌聢@里吧：一個(gè)教學(xué)班級(jí)，一下子涌來那么多家長，兩位老師怎能保證他們都能第一個(gè)接到孩子呢？

于是“誠信”的家長都在教室門口，又是招手，又是呼喊，教室里的孩子就不安寧了，那就使一部分性急的孩子又在教室里上演“哇哇哭聲曲”了！其實(shí)，家長們理智些，能按先來后到的秩序和幼兒園接應(yīng)孩子的“家長規(guī)則”，自覺地在接送區(qū)排隊(duì)等待，由老師組織一個(gè)一個(gè)地點(diǎn)名，按秩序一個(gè)一個(gè)地接好孩子，那樣的話，情況可能會(huì)好一些。

誠然，幼兒初入園時(shí)的哭鬧現(xiàn)象，有其自身的原因因素、生活環(huán)境的變化，同時(shí)也與家長自身素養(yǎng)有關(guān)聯(lián)。

因此，筆者發(fā)出真情吁請(qǐng)：讓我們家園攜手配合，共同努力，共護(hù)幼兒，讓初入園幼兒輕輕松松、快快樂樂地度過“哭鬧關(guān)”吧！

編輯 楊兆東