摘 要：有效性課堂教學(xué)實(shí)際上就是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課堂教學(xué)，是在45分鐘時(shí)間內(nèi)怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)得夠充分，認(rèn)識(shí)得夠深入。不能一味地追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；教學(xué)行為

評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)、教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有愉悅輕松地學(xué)到什么或?qū)W生會(huì)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。

比如，現(xiàn)在一些小學(xué)正興起一股追尋中國(guó)歷史文化淵源的活動(dòng)，組織學(xué)生背三字經(jīng)、讀道德經(jīng)，在我感嘆現(xiàn)在的孩子記憶力驚人的同時(shí)，問(wèn)她所背的是什么意思，卻什么也說(shuō)不上來(lái)，這不就是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的無(wú)效勞動(dòng)嗎？真怕有一天有哪位校長(zhǎng)一時(shí)興起把算盤(pán)也搬到數(shù)學(xué)課上，到時(shí)遭殃的恐怕只有孩子了啊。其實(shí)我們可以用發(fā)展的眼觀看歷史，編一本現(xiàn)代版的三字經(jīng)，把儒家思想里一些消極的東西去掉，加入現(xiàn)代處事之道、道德規(guī)范、文明禮儀、交通規(guī)則等，通俗易懂，何樂(lè)而不為呢。

下面我們就從有效課堂教學(xué)的反面研究一下，也是教師需要注意和克服的幾個(gè)無(wú)效性課堂教學(xué)行為：

1.課堂提問(wèn)是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶，也是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有目的、有計(jì)劃、有步驟得設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)其分析知識(shí)的能力。提出的問(wèn)題要注意難易適度，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，有些又過(guò)于深?yuàn)W，還有些甚至與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，都是教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，當(dāng)然較難的問(wèn)題也可以放到課后讓學(xué)生思考。

2.多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代為教學(xué)錦上添花的輔助教學(xué)手段

而近年來(lái)，多媒體教學(xué)大有喧賓奪主的意味，許多教師把講稿、教材簡(jiǎn)單地搬到課件中，媒體單一，文字成篇，形式變化機(jī)械簡(jiǎn)單，違背了實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效傳授的初衷，使得原本必要的師生互動(dòng)和交流被其取而代之。

3.當(dāng)然也不能只一味地追求課堂形式，課后，學(xué)生卻不會(huì)做題，被迫又走上應(yīng)試教育的老路

一定要在教學(xué)中把握教學(xué)大綱要求，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一定的訓(xùn)練題。擬題時(shí)，要抓最關(guān)鍵、最能體現(xiàn)新學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)題目，力求有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到學(xué)以致用。或者可以發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，書(shū)面的、口頭的、肢體的、虛幻的等均可，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，能生動(dòng)地將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提高課堂的實(shí)效性。

4.教學(xué)的目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)太難、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多都是影響整堂課教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)

一個(gè)教學(xué)內(nèi)容過(guò)多的典型案例：一堂課教師做了充分的準(zhǔn)備、知識(shí)邏輯性很強(qiáng)、課堂氣氛很活躍、看起來(lái)很完美的多媒體展示課，最后專(zhuān)家的評(píng)語(yǔ)是：“上了這堂課學(xué)生累不累，下節(jié)課學(xué)生還學(xué)什么？”又例如，在實(shí)驗(yàn)的操作與展示中，如果教師沒(méi)有講清實(shí)驗(yàn)的目的，學(xué)生就會(huì)只顧觀察實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的神奇變化和激烈反應(yīng)，看了熱鬧，而對(duì)相關(guān)知識(shí)一無(wú)所知，成為實(shí)實(shí)在在的無(wú)效教學(xué)。

5.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不會(huì)科學(xué)合理地應(yīng)用

一堂高效課，首先要懂得在課堂的開(kāi)始設(shè)計(jì)引發(fā)思考、導(dǎo)入主題、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的問(wèn)題，進(jìn)而運(yùn)用各種形式讓學(xué)生為了探究新的問(wèn)題、解決問(wèn)題而去活動(dòng)自己的思維，尋找答案，直到將所要學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被導(dǎo)出，師生做以總結(jié)。最后，留出5分鐘時(shí)間思考，本節(jié)課你的結(jié)論如何得到的？你有什么收獲？你的感受是什么？我想這樣得到的知識(shí)、技能、思考方法必定是高效的。這樣做就很自然地避免了教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的頭重腳輕或是虎頭蛇尾，使課堂既環(huán)環(huán)相扣又疏密結(jié)合，所以，一堂高效課必須在結(jié)構(gòu)上一張一弛，節(jié)奏快慢結(jié)合。

6.無(wú)效的作業(yè)布置

某一課的生字或單詞寫(xiě)十次，第幾頁(yè)到第幾頁(yè)的題全做，有很多作業(yè)老師根本不看，根本不考慮布置的作業(yè)和今天的教學(xué)或者下節(jié)課有什么聯(lián)系就統(tǒng)統(tǒng)布置給學(xué)生有效的作業(yè)布置：一個(gè)小學(xué)老師布置重復(fù)的作業(yè)：在我查作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這不是以前你已經(jīng)背了并且家長(zhǎng)查了的作業(yè)嗎？這是什么老師?。≡趺催€布置相同的作業(yè)讓你背，讓家長(zhǎng)查啊。憤慨過(guò)后這個(gè)老師又一次深深地啟發(fā)了我，她是在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深知遺忘曲線圖的科學(xué)原理，知道學(xué)生這次會(huì)背了過(guò)一段時(shí)間就會(huì)遺忘，及時(shí)地讓他鞏固保持記憶的長(zhǎng)效性。

7.堅(jiān)決不上“表演課”

一些老師只顧追求課堂形式上的效果，而不注意學(xué)生的感受和實(shí)際認(rèn)知，或者為了給領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委看，提前和學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備在課堂上一起表演，這也是有背于教師職業(yè)道德的無(wú)效課堂教學(xué)。

有效性課堂教學(xué)其實(shí)就是選擇有效的課堂教學(xué)模式、有效的課程結(jié)構(gòu)安排、有效的教法、有效的學(xué)法、有效的自主學(xué)習(xí)、有效的情感體驗(yàn)、有效的導(dǎo)入、有效的講解、有效的訓(xùn)練、有效的閱讀、有效的板書(shū)、有效的提問(wèn)、有效的解答、有效的質(zhì)疑、有效的反饋、有效的評(píng)價(jià)、有效的作業(yè)布置、有效的活動(dòng)、有效的激勵(lì)、有效的研討……

但是，有效的課堂教學(xué)不是教育教學(xué)的完美模式，應(yīng)辯證地看待“有效”的利用，一堂優(yōu)質(zhì)課理應(yīng)根據(jù)你的教學(xué)目標(biāo)抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)或者關(guān)鍵點(diǎn)探討它的有效深度，而不應(yīng)全方位地優(yōu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，也不可能做到面面俱到。否則會(huì)成為華而不實(shí)的表演課。

“有效”的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)并不是教育教學(xué)的唯美模式，一堂成功的優(yōu)質(zhì)課如若上升到課堂藝術(shù)的層次我們?cè)趺从谩案行А眮?lái)評(píng)價(jià)這節(jié)課，我看評(píng)價(jià)者也只有仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智了。

切忌有效教學(xué)的表象化，中國(guó)人在追求實(shí)效、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)失去了什么？道德的淪喪、信仰的空虛，用十幾年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展換來(lái)了也許幾十年我們都無(wú)法彌補(bǔ)的公眾道德基礎(chǔ)。當(dāng)你精心組織了一個(gè)有效近乎完美的導(dǎo)入時(shí)，是不是也就失去了學(xué)生的自主探究？當(dāng)你組織了一個(gè)有效的講解時(shí)，是不是也就失去了學(xué)生的自主體驗(yàn)？那么我們到底是應(yīng)該廢了田栽樹(shù)還是應(yīng)該砍了樹(shù)種田？仔細(xì)想想其實(shí)我們?cè)谧瞿承┻x擇的時(shí)候往往是從一個(gè)極端跳入另一個(gè)極端。

所以，我們不能只為“有效”而有效教學(xué)，我們面對(duì)的是有血有肉活生生的人，他們是有豐富感情的獨(dú)立的個(gè)體，我們的任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的各類(lèi)人才，提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，完善學(xué)生的人格。而不是在課堂的流水線上高效地打造出高分低能學(xué)生、高分無(wú)德學(xué)生。

編輯 楊兆東