摘 要：孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，都不可避免地要犯一些錯(cuò)誤，只要巧妙地處理，如：運(yùn)用欲擒故縱、學(xué)科文化、換位反省、延時(shí)懸掛、揚(yáng)長(zhǎng)避短等方法，善于接納學(xué)生，就能很好地保護(hù)他們的自信心和自尊心，每一次挫折都會(huì)成為他們成長(zhǎng)的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：巧妙；處理；犯錯(cuò)；引領(lǐng)；反省

大家都知道陶行知獎(jiǎng)學(xué)生糖果的故事，陶行知先生在對(duì)待犯錯(cuò)的孩子時(shí)能樂(lè)觀地看待學(xué)生的犯錯(cuò)，耐心而平和地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生全面客觀地了解自己、認(rèn)識(shí)自己、完善自己，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，不愧為我們教育的典范。

在十幾年的教育生涯中，我也總結(jié)了一些巧妙處理學(xué)生犯錯(cuò)的方法：

一、欲擒故縱巧處理

好動(dòng)、調(diào)皮、貪玩是學(xué)生的天性，所以，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中會(huì)犯錯(cuò)，這時(shí)學(xué)生本身就畏懼教師的批評(píng)，如果教師一味的用呵斥、制止、甚至體罰或變相體罰等簡(jiǎn)單粗暴的處理方法，不但不能杜絕學(xué)生的頑皮，甚至還會(huì)激發(fā)師生之間的矛盾，造成師生之間的對(duì)立。遇到此類(lèi)情況，我們可以運(yùn)用欲擒故縱的方法，原本想制止學(xué)生不再犯錯(cuò)，就引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)犯錯(cuò)，巧妙地讓學(xué)生在不知不覺(jué)中不愿犯錯(cuò)，甚至厭惡犯錯(cuò)。案例：“汽車(chē)頂棚上的蹦跳?！毙∑?chē)車(chē)主為制止小朋友在汽車(chē)頂棚上蹦跳，采用欲擒故縱的方法，居然設(shè)置獎(jiǎng)品，但用每次獎(jiǎng)品急速遞減的方式，使學(xué)生對(duì)蹦跳熱情迅速退卻，不愿蹦跳，不再犯錯(cuò)。

二、學(xué)科文化巧引領(lǐng)

每個(gè)班上都有少數(shù)差生，他們?nèi)狈ψ孕?。有些差生思想上有偏頗，長(zhǎng)期以來(lái)覺(jué)得受教師學(xué)生的歧視，認(rèn)為自己很差勁，不能正確認(rèn)識(shí)自己，破罐子破摔，甚至大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。遇到此類(lèi)犯錯(cuò)的孩子，可用學(xué)科文化影響他們，引領(lǐng)他們走向正確的軌道。比如，在教學(xué)不等式的性質(zhì)時(shí)，判斷“因?yàn)閍大于c，則ab大于cb是否正確”時(shí)，我抓住這個(gè)有利機(jī)會(huì)，讓孩子們明白：a大于c，則ab大于cb，需要b是正數(shù)。比如，近朱者赤，近墨者黑；但結(jié)果也可能改變，a大于c，則ab小于cb，需要b是負(fù)數(shù)，比如，孟母三遷。有時(shí)增加一個(gè)元素b，使事情向相反的方向發(fā)展成為可能。

三、換位思考促反省

學(xué)生的是非觀念并不十分明確，以自我為中心，跟著感覺(jué)走，不顧及其他同學(xué)的感受，常常引發(fā)矛盾。甲是A組組長(zhǎng)，他在檢查作業(yè)時(shí)不慎摔倒，教室里爆發(fā)出一陣哄笑聲，其中乙的笑聲最響亮，一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)不可避免地爆發(fā)了。班會(huì)上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)節(jié)目：一是盲人摸象；二是心心相印，讓學(xué)生猜肢體語(yǔ)言所表達(dá)的成語(yǔ)意思；三是重演打架事件。并趁機(jī)引導(dǎo)全班同學(xué)換位思考，反省自己的所作所為。此后，我班打架的事件很少發(fā)生，同學(xué)之間再也沒(méi)有看到當(dāng)別人難堪時(shí)而幸災(zāi)樂(lè)禍的現(xiàn)象。

四、延時(shí)懸掛冷處理

學(xué)生犯錯(cuò)誤常常讓人十分氣憤，老師可能會(huì)因?yàn)榛饸獯髞?lái)一場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨”，措辭激烈，狠狠批評(píng)學(xué)生，無(wú)法正確評(píng)估孩子的過(guò)錯(cuò)，容易把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)無(wú)限放大。此時(shí)，教師的心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析；學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒，教師如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，可能使局面難以收拾，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳效果。老師最好采用淡化的態(tài)度，暫時(shí)擱置起來(lái)，或是稍做處理，留待以后從容處理。

五、揚(yáng)長(zhǎng)避短慎處理

不是每一個(gè)學(xué)生都是天子驕子，有的學(xué)生天生殘疾，有的學(xué)生生活在單親家庭，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，甚至還有學(xué)生是孤兒。這類(lèi)特殊學(xué)生有特殊的心理，他們自尊心特強(qiáng)，同時(shí)又自卑、自閉，或心態(tài)不平，他們十分渴望得到老師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)也希望得到原諒。這類(lèi)學(xué)生犯錯(cuò)，教師的處理要謹(jǐn)慎，要把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)他們從多角度看問(wèn)題，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓劣勢(shì)變優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)缺陷美，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

總之，身為教育工作者，應(yīng)該抱著一份平和的心態(tài)來(lái)看待學(xué)生的犯錯(cuò)，看待學(xué)生猶如看待若干年前的自己，抑或是若干年后自己即將長(zhǎng)大的孩子，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)教育的智慧與藝術(shù)，善于接納學(xué)生，保護(hù)他們的自信心和自尊心，讓每一次的挫折成為他們成長(zhǎng)的契機(jī)。

編輯 楊兆東