摘 要：在江蘇省教育學(xué)會的大力倡導(dǎo)下，全省中小學(xué)的心理健康教育、心理教育從研究到實踐已經(jīng)逐步開展起來，這給班主任工作提供了一條良好的思路和有力的理論支撐。在長期的農(nóng)村工作實踐中總結(jié)得出：解決農(nóng)村初中學(xué)生不良心理問題或心理障礙是促進(jìn)學(xué)生思想健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步、全面發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)生；不良心理；疏導(dǎo)方法

近年來，我們在班主任工作中通過建立個案檔案、問卷調(diào)查、平時觀察、家訪等多種途徑歸納出農(nóng)村初中學(xué)生不良心理產(chǎn)生的類型大致有如下幾種：

一、農(nóng)村初中學(xué)生不良心理的類型

1.自卑自賤心理

所謂自卑，是指與他人相比較而覺得低人一等，并由此而慚愧、羞怯、畏縮，甚至心灰意冷的心理表現(xiàn)。作為青少年，特別是中學(xué)生，由于知識、經(jīng)驗不足，個性心理結(jié)構(gòu)還不健全，加之好感情用事，爭強(qiáng)好勝，所以，一遇到“事事不如人”的情況，就“坐”不住了。又由于不能很好地總結(jié)遭遇失敗和挫折的經(jīng)驗教訓(xùn)，所以，失敗和挫折的次數(shù)就多，于是產(chǎn)生了自卑自賤心理。一個學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，要參加多次考試，要經(jīng)受多次成功和失敗的考驗。而失敗的痛苦會使學(xué)生在心理上對提高學(xué)習(xí)成績的信心產(chǎn)生影響，在行為上往往表現(xiàn)為顧慮重重，畏縮不前，怕考試，怕再次遭受失敗和挫折，甚至?xí)员┳詶墶?/p>

2.怕苦畏難的心理

學(xué)習(xí)是一項腦力勞動，學(xué)習(xí)進(jìn)程是十分艱苦的認(rèn)知過程。古人就有一句包含哲理、經(jīng)久不衰的“十年寒窗苦”的話足以說明學(xué)習(xí)的艱苦。因此，只有刻苦求知，不畏學(xué)習(xí)中的任何困難，才能搞好自己的學(xué)習(xí)。但有一部分學(xué)生并不是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，也不是智力水平低，而是因為有怕苦畏難心理，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績不能夠得到提高，甚至于越來越差。產(chǎn)生怕苦畏難心理的因素主要有兩個方面，一是由于經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人民生活大幅度提高。安逸的生活條件和良好的學(xué)習(xí)條件，使部分學(xué)生怕吃苦，怕遇到困難。其次是由于現(xiàn)在的家庭多為獨生子女家庭，父母長輩的寵愛使部分學(xué)生不愿吃苦，于是在學(xué)習(xí)成績這個問題上產(chǎn)生了得過且過的態(tài)度。

3.逆反對抗心理

這種心理的產(chǎn)生原因是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差或某一科基礎(chǔ)比較差，另外還有一個重要原因是由于某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中師生關(guān)系不和諧。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對某一學(xué)科，或某些學(xué)科不喜歡；不喜歡聽某一老師的課，某一老師認(rèn)為應(yīng)該這么做，但他偏不按照老師的要求做。學(xué)生這種逆反對抗心理，影響了他們學(xué)習(xí)成績的提高。

4.驕傲自滿心理

產(chǎn)生這種心理的是那些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生。這些學(xué)生在歷次考試中沒有嘗受過失敗的苦果，只有成功的喜悅；加之，優(yōu)秀生一般經(jīng)常成為學(xué)校表揚(yáng)的對象，是任課教師喜歡、備受關(guān)注的對象，是同學(xué)們羨慕的對象。所以，容易使這些學(xué)生飄飄然，滋生驕傲自滿的情緒，甚至?xí)l(fā)展到對自己估價過高，認(rèn)為周圍的人水平太低，不值得與他們交往，或盲目自滿，不求上進(jìn)，或者“自命清高”“孤芳自賞”。

5.自責(zé)焦慮心理

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于經(jīng)常受到班主任、任課老師或家庭、親人的關(guān)心幫助，使他們常常產(chǎn)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，用提高自己的學(xué)習(xí)成績來報答老師的想法。自己學(xué)習(xí)很刻苦認(rèn)真、平時學(xué)習(xí)不錯，但如果有一次或幾次考試不理想，這些學(xué)生在心理上就會產(chǎn)生自責(zé)，認(rèn)為考試成績不好對不起老師、家長、朋友，于是就懷疑自己能力是不是不行、學(xué)習(xí)是不是不刻苦不努力，時間利用是不是不充分等等，給自己帶來不必要的緊張和苦惱，進(jìn)而產(chǎn)生了焦慮心理。

針對以上幾種類型，我們認(rèn)識到：在中學(xué)時期，由于生理和心理發(fā)展還不夠成熟，當(dāng)遇到挫折或動機(jī)與結(jié)果相矛盾時，學(xué)生往往會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題或心理障礙。有的放矢地預(yù)防和消除這些心理問題或心理障礙，是我們每個教育工作者義不容辭的職責(zé)。我們應(yīng)根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，從積極方面對他們進(jìn)行心理指導(dǎo)和教育，以期達(dá)到增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，發(fā)展健全個性，提高心理品質(zhì)的目的。為此，我們必須講究心理疏導(dǎo)的方法，切實幫助學(xué)生排除心理問題或心理障礙。以下方法可供參考：

二、心理疏導(dǎo)方法

1.開展談話活動，堅持正面引導(dǎo)

教育工作者特別是班主任要深入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生促膝談心，傾聽學(xué)生的呼聲，全面了解學(xué)生的身心發(fā)展情況，各個學(xué)生的不同特點、發(fā)展過程、心理背景等，有針對性地向?qū)W生正確傳播一些心理衛(wèi)生保健知識，使他們正面認(rèn)識和對待自己的發(fā)展和變化，對面臨的各種問題做好心理準(zhǔn)備和防范。如：參加競賽前，我們可對參賽選手進(jìn)行心理疏導(dǎo)，說服他們放棄患得患失的思想，一方面要滿懷信心去參賽，一方面也要做好不能如愿的心理準(zhǔn)備。這樣，就能使學(xué)生帶著良好的心態(tài)走進(jìn)賽場，發(fā)揮出應(yīng)有的水平。

2.強(qiáng)化心理訓(xùn)練，增強(qiáng)適應(yīng)能力

學(xué)生健康心理的形成絕不是一朝一夕的事，它有賴于長期不懈的訓(xùn)練。我們教育工作者要積極創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與豐富多彩的活動，對他們進(jìn)行形式多樣的心理鍛煉，提高他們的心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。如：我們可以對學(xué)生進(jìn)行磨礪訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練等，通過組織學(xué)生參加農(nóng)村的田間生產(chǎn)勞動、創(chuàng)造條件舉辦夏（冬）令營活動等途徑，利用設(shè)置特定情境、有意安排障礙等形式，有目的、有步驟地對學(xué)生實施訓(xùn)練。

3.轉(zhuǎn)移消極情緒，化解心理矛盾

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)緊張和焦慮、欲求受阻產(chǎn)生挫折感時，我們要有意識地把學(xué)生引導(dǎo)到能化解心理矛盾的活動和情境中去，使其在精神上重新振作起來。要教會學(xué)生對一些過度的焦慮問題要學(xué)會擺脫和遺忘的辦法，如：參加有益的文體活動，回家做力所能及的家務(wù)活，用影視、音樂、小說等轉(zhuǎn)移注意力等，盡可能把注意力的興奮點轉(zhuǎn)移到別的內(nèi)容上，轉(zhuǎn)移到自信和愉快的情緒活動中去，從而進(jìn)行心理整合，保持健康穩(wěn)定的情緒。

4.開辟宣泄渠道，求得心理平衡

對學(xué)生的心理矛盾和情緒郁結(jié)，不能靠壓抑，而要靠開辟良性渲泄的渠道，讓學(xué)生把自己的不良情緒盡可能宣泄出來，以減輕心理壓力。如：有些平時學(xué)習(xí)成績好、自我期望值高的學(xué)生，一旦考試失利，往往會產(chǎn)生一種失落感，甚至心灰意冷，情緒低沉，在相當(dāng)長的時間內(nèi)會沉浸在一種痛苦、悔恨、自責(zé)的心境中。此時，我們就應(yīng)給予學(xué)生理解和關(guān)懷。在對他們進(jìn)行勸慰的同時，通過自由演唱、感情傾吐（到空曠的田野大聲呼喊或大哭一場）等方式，引導(dǎo)學(xué)生把不良情緒釋放出來，幫助他們盡早從失落的情緒中擺脫出來，鼓勵他們做生活上的強(qiáng)者，勇敢地面對人生道路上的挫折。只有這樣做了，學(xué)生才不會把在學(xué)習(xí)中遭到的失敗與打擊轉(zhuǎn)化為非理性的情緒障礙。

5.優(yōu)化心理環(huán)境，提高心理素質(zhì)

客觀環(huán)境是意識的來源，客觀環(huán)境被感知并作用于人的心理的各種環(huán)境因素，心理學(xué)上稱之為心理環(huán)境。心理環(huán)境是真正決定和影響人的心理和行為的環(huán)境因素。因此，我們要精心設(shè)計心理環(huán)境，努力營造一種團(tuán)結(jié)奮發(fā)、不斷進(jìn)取、力爭上游的氛圍。學(xué)校要以健康高尚的審美觀為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，除注意保持校容校貌的整潔衛(wèi)生，美化環(huán)境外，還要結(jié)合農(nóng)村的實際著力提高校園文化的品位：把學(xué)校周邊的小溝渠開辟成荷塘，把學(xué)校里的勞技實踐基地真正利用起來等等。以強(qiáng)化校園環(huán)境對學(xué)生的心理感染、陶冶作用，使學(xué)生受到潛移默化的影響，自覺走出心理陰影，步入“柳暗花明”的新天地。

當(dāng)然，對學(xué)生不良心理的思考和探討還需要走很長一段路，我們會繼續(xù)努力，為推進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

編輯 楊兆東