摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，是教師備課時提前預(yù)設(shè)教學(xué)情景所構(gòu)建的師生對話模式，是教學(xué)過程中師生互動的橋梁與紐帶。提問要有目的性、針對性、啟發(fā)性、靈活性、新穎性。

關(guān)鍵詞：課堂提問；目標(biāo)明確；綜合素質(zhì)能力；認知水平

課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。那么，課堂提問就成為課堂教學(xué)的一種重要手段。提問的技巧、方式方法被運用到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，是師生互動的紐帶，是啟發(fā)學(xué)生思維的一把鑰匙，學(xué)生的積極參與能提高他們的思維能力及解決問題的能力，使他們能獲取更多的知識以及提高綜合素質(zhì)及能力。那么，如何提高課堂提問的效果呢？我可以從以下幾個方面談起。

一、提問要有目的性

課堂提問主要是在教學(xué)中有效地調(diào)節(jié)教學(xué)情景，適時地將學(xué)生引入相關(guān)的領(lǐng)域。因此，教師必須對內(nèi)容清楚、明確，否則提問就只是形式。在備課時，教師要根據(jù)教材、學(xué)情深入鉆研，研究提問的目的，使每一次提問都要有意義。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計有目的的提問，如：上課時先復(fù)習(xí)舊知識，以便達到鞏固舊知識的目的，繼而引入新課的知識，起到承上啟下的作用，這將有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握，提高學(xué)生的認知水平。

二、提問要有科學(xué)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要用精準(zhǔn)的語言，使教學(xué)過程具有科學(xué)性和嚴(yán)密性。正確地傳授知識，是教學(xué)的最基本要求，提問的語言要明了準(zhǔn)確。提問時，盡量只說一次，這樣做的目的是避免學(xué)生養(yǎng)成不注意的習(xí)慣，提問時要達到預(yù)期的效果，所以提問問題的難易程度要針對不同的學(xué)生，使回答的學(xué)生能夠做到準(zhǔn)確對答。如：“當(dāng)你接觸此題時，有何思路？”這樣的提問，學(xué)生摸不著頭腦，無從談起。這樣的提問是一種模糊語言的描述，模糊語言在教學(xué)過程中產(chǎn)生模棱兩可的效率，學(xué)生不知怎樣回答，致使課堂效果不是很理想，這就導(dǎo)致學(xué)生聽課聽得不清，理解得不透徹，教師對重要概念、定理等知識的傳授達不到預(yù)期的效果，因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)盡量避免教學(xué)語言的模糊性。

三、提問要有針對性

教學(xué)過程中應(yīng)將所傳授的知識與學(xué)生可接受的認知層次有機地結(jié)合起來，結(jié)合教材內(nèi)容的重難點，巧妙設(shè)計一個或多個不同層次的提問。就學(xué)生而言，問題越具體越便于掌握，對教師而言，問題越具體越便于整個教學(xué)過程的操控，越有利于完成教學(xué)任務(wù)，如：垂徑定理這一節(jié)教學(xué)，可設(shè)計這樣的提問：讓學(xué)生先自制一個圓面，找出圓心，沿任意一條直徑所在的直線進行對折，會發(fā)現(xiàn)兩個半圓的位置關(guān)系。再畫出一條弦，沿垂直于弦的直徑進行對折，找原來的弦、優(yōu)弧、劣弧會出現(xiàn)怎樣的情形？然后在學(xué)生思考討論合作交流的基礎(chǔ)上，教師提出垂直于弦的直徑、弦、平分弦、平分優(yōu)弧、平分劣弧五個要點中只要滿足哪幾點就可推出哪幾點？讓學(xué)生操作、思考，然后回答。顯然，這樣的提問有助于學(xué)生思維的發(fā)掘，直觀引導(dǎo)易于接受，從而掌握定理及其推論，以及應(yīng)用定理時要去找什么，怎樣找的問題，為開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們急切地要知道下文是什么？使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分發(fā)揮，能讓學(xué)生從多角度、多層次的聯(lián)想、思考中找出各種知識之間的聯(lián)系，能力也有了較大的提高。

四、提問要有啟發(fā)性

課堂提問還應(yīng)有啟發(fā)性。啟發(fā)的目的在于開發(fā)學(xué)生思維，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知層次和思維能力，合理設(shè)計提問。提問要使學(xué)生有質(zhì)疑，解疑的思維過程，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論，這都是提高學(xué)生思維能力的好機會。不過在提問時要注意難度。難度太大，容易造成學(xué)生思維疲倦，須在中間架橋設(shè)路、分段啟發(fā)，化難為易。如果啟發(fā)的難度太小，則不利于學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在提問題的時候，要由淺入深，層層深入，使學(xué)生積極主動地去思考，通過自己掌握的知識逐步得出正確的結(jié)論，并對問題解答的掌握有一個認識、完善、拓展的過程，進而大大提高學(xué)生對問題的理解、判斷和分析能力。

五、提問要有靈活性

教師備課時要圍繞教材內(nèi)容、學(xué)情、重、難點進行設(shè)計。提問是十分必要的，教學(xué)過程中師生互動，生生交流，信息傳遞，合作共贏。然而，在師生互動的過程中完全有可能出現(xiàn)一些突發(fā)事件，這時候，教師就應(yīng)靈活機動地駕馭課堂，及時設(shè)計一些新的問題，來調(diào)整和改進師生互動。教師提出的問題，有時候?qū)W生回答錯誤也是正常的，教師要根據(jù)情況及時解決學(xué)生的錯誤所在，錯的原因？是不是對老師所講的內(nèi)容不懂，沒有理解了，還是提出的問題比較難，要找出學(xué)生思維的漏洞，對癥下藥，及時補救。

六、提問要有新穎性

大家都知道，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用靠什么？無疑是靠教師引導(dǎo)。因此，當(dāng)學(xué)生還處在生疑、質(zhì)疑的時候，教師還不能馬上解疑，因為學(xué)生的思維想象正處于積極狀態(tài)，這時引導(dǎo)學(xué)生積極思考，廣開言路，積極思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣就能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。然后掌握時機，及時引導(dǎo)，使學(xué)生從有疑問到無疑問，既發(fā)揮了學(xué)生的主動性，又提高了課堂的教學(xué)效率。同樣一個問題，如果教師提問，問題既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又沒有梯度，那么學(xué)生就不可能被吸引，就不能積極思考。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生們產(chǎn)生了新奇的感覺，那么他們就會積極主動地去思考，就會收到事半功倍的效果。

編輯 李建軍