摘 要：朗讀是一項聲情并茂的語言再創(chuàng)作活動，它能培養(yǎng)學(xué)生語感、激發(fā)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生思維。從兩個方面論述了怎樣在語文教學(xué)中落實朗讀教學(xué)力。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)情境；朗讀形式

充滿情感地朗讀，不僅能使作者的思想、文章的主題凸顯文端，也能讓我們感受到語言文字的音韻之美?？墒?，傳統(tǒng)的語文教學(xué)讀書聲卻寥寥無幾，殊不知，朗讀是一項聲情并茂的語言再創(chuàng)作活動，它能培養(yǎng)學(xué)生語感、激發(fā)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生思維。葉圣陶先生說：“只有多讀作品，多訓(xùn)練學(xué)生語感，才能讓學(xué)生駕馭文字。”因此，在初中語文教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，讓語文課堂書聲瑯瑯是擺在我們面前的一項重要任務(wù)。下面是我在實踐中的幾點粗淺看法，僅供大家參考：

一、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生讀的興趣

巧妙設(shè)境教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想讀的欲望，讓他們從內(nèi)心深處喜歡讀、愿意讀，是語文朗讀教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材時，我利用初中生好勝、好奇心強的特點，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，很好地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》一課時，我故弄玄虛地說：“同學(xué)們，多彩的大自然有情有義、有聲有色。今天我們一起投入到大自然懷抱中，領(lǐng)略她的風(fēng)姿、傾聽她的聲音，現(xiàn)在就讓我們與作家李漢榮一起走進(jìn)大自然去拜訪他的朋友吧?？墒牵@是一位怎樣的朋友呢？”同學(xué)們聽到這里，紛紛打開課本，著急地讀了起來。再如，在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，我這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，羅布泊過去碧波蕩漾、牛馬成群，可是現(xiàn)在卻變成了一個恐懼又神秘的戈壁灘，那么，羅布泊為什么會這樣呢？這個悲劇的制造者又是誰呢？讓我們一起到《羅布泊，消逝的仙湖》中找尋答案吧。

二、運用多種朗讀形式，提升學(xué)生讀的能力

為保證學(xué)生的朗讀機會，為他們創(chuàng)造美妙的朗讀環(huán)境，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教材時，我常常采用小組讀、個人讀、比賽讀、同桌讀、分角色讀等形式。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，我運用了分角色朗讀的形式；在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時，我運用了小組朗讀的形式；在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》一課時，我運用了個人朗讀的形式；在學(xué)習(xí)《雷電頌》一課時，我運用了比賽讀的形式；在學(xué)習(xí)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，我運用了同桌讀的形式。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這說明了讀的重要性，只要我們教師給學(xué)生提供朗讀機會，運用多種朗讀形式，我們的學(xué)生一定能在“讀”中提升自己的語文素養(yǎng)。

作為一名語文老師，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生營造濃厚的朗讀氛圍，調(diào)動學(xué)生讀的積極性。那么，我們的語文課堂就一定會書聲瑯瑯。

參考文獻(xiàn)：

王興艷.培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的嘗試.學(xué)生之友：小學(xué)版，2010（6）.

編輯 李建軍