摘 要：教師要力爭(zhēng)讓學(xué)生將課堂和生活聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：地理課堂；煥發(fā)；生命活力；教學(xué)反思

葉瀾教授說：“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。真正的課堂不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，更應(yīng)讓學(xué)生得到更高的收獲，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。下面，結(jié)合《人類面臨的主要環(huán)境問題》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行反思，初步探索活力課堂教學(xué)的一些做法。

一、研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)材料

備課是教學(xué)的第一步，備課過程中要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)安排。葉圣陶先生在幾十年前就指出：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具、唯一的憑借。”教材內(nèi)容豐富，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，選取部分內(nèi)容，并且補(bǔ)充教材上缺乏的材料。

如在《人類面臨的主要環(huán)境問題》一節(jié)中，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為“根據(jù)有關(guān)資料，歸納人類所面臨的主要環(huán)境問題”。教材內(nèi)容主要分為兩部分：環(huán)境問題的概念和類型、人類面臨的主要環(huán)境問題。可知，在課堂教學(xué)中，“人類面臨的主要環(huán)境問題”為重點(diǎn)知識(shí)，而環(huán)境問題的基本概念和類型也應(yīng)該有所了解。首先，第一部分“環(huán)境問題的概念和類型”中，先讓學(xué)生了解環(huán)境問題的概念和類型，此內(nèi)容主要為理論知識(shí)，學(xué)生閱讀教材可完成。而“環(huán)境問題產(chǎn)生的根本原因”需要另外選取材料，即可利用三個(gè)實(shí)例讓學(xué)生總結(jié)歸納出環(huán)境問題產(chǎn)生的根本原因。其次，第二部分“人類面臨的主要環(huán)境問題”應(yīng)結(jié)合實(shí)例探究，教材上材料較多，應(yīng)進(jìn)行取舍和整合?！白匀毁Y源衰竭問題”即選擇了教材上活動(dòng)探究欄目中“石油枯竭”的材料；“生物多樣性受損問題”即選擇了教材上閱讀欄目“渡渡鳥的滅絕”材料；“環(huán)境污染問題”在教材上沒有具體實(shí)例，因此選取了當(dāng)前熱點(diǎn)話題“霧霾天氣”。

二、問題設(shè)置要適宜，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生面臨問題，因?yàn)閱栴}能喚起強(qiáng)烈的求知欲?！苯處熞鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題。所設(shè)計(jì)的問題，難度要適中，符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。只有這樣，學(xué)生通過思考可以回答，才能使得學(xué)生的思維活躍起來，也才能讓學(xué)生有成就感。而且問題設(shè)置要層層遞進(jìn)，由淺入深、由易到難。另外，教師不能拘泥于機(jī)械地實(shí)施教案，應(yīng)關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，給學(xué)生留下足夠的獨(dú)立的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去思考、研究。

如在本節(jié)教學(xué)中，“石油枯竭”提供文字材料，并提出問題“石油枯竭的原因是什么”“怎樣解決石油枯竭問題”。學(xué)生回答之前需要閱讀材料，從“在過去的半個(gè)世紀(jì)中，世界能源消費(fèi)量翻了兩番”“按目前世界石油生產(chǎn)量計(jì)算，大約可供開采40年”等文字中得出石油枯竭的原因?yàn)椋孩倌茉聪M(fèi)量不斷增加；②石油為非可再生資源。同時(shí)，關(guān)于石油枯竭的解決措施問題材料并沒有提到，需要學(xué)生通過石油枯竭的原因進(jìn)行進(jìn)一步思考得出。

三、安排自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識(shí)

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)由注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐和感知，親自經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過程，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)之前，教師要了解學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力，合理安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在本節(jié)教學(xué)中，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，特別是“環(huán)境污染問題”選取了熱點(diǎn)話題“霧霾天氣”，利用新聞視頻和相關(guān)圖片讓學(xué)生分析霧霾天氣產(chǎn)生的原因和影響，并進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分析霧霾天氣帶來的危害。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位，同時(shí)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

真正有活力的課堂應(yīng)該是教師引領(lǐng)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)課堂。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該懷著“以學(xué)生為中心”的理念去備課、上課，力爭(zhēng)讓學(xué)生將課堂和生活聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

編輯 段麗君