摘 要：提高閱讀教學(xué)效率，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。而“整（體）—（部）分—整（體）”三段式教學(xué)法在實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)中起到了顯著的作用。

關(guān)鍵詞：整體感知；理解階段；整體升華

一、整體感知階段

從人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律來(lái)看，一般先粗淺的從整體上感知，然后深入局部，一部分一部分地具體審查，最后又返回到整體，抽象出事物的本質(zhì)特征，在更高層體上形成更為深刻印象。

整體感知是閱讀的初級(jí)階段。主要是對(duì)課文有一個(gè)總體感知，形成初步的整體印象，也就是讓學(xué)生了解文章寫(xiě)什么。《將相和》一文題目就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出了課文所寫(xiě)的主要人物（大將——廉頗，宰相——藺相如）、事件（和好），即大將和宰相和好了。既然有“和”，必然就有“不和”。為什么不和？又是怎么和好的？提出這些問(wèn)題，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、部分理解階段

這是對(duì)課文理解的深化階段。其主要任務(wù)是圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，分段精讀，深入理解。

《將相和》中的三個(gè)故事——完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪各有各的獨(dú)立性，各有各的前因后果，而合起來(lái)又構(gòu)成了一個(gè)更完整的故事，組成了文章的具體內(nèi)容。前兩件事是第三件事的起因。因?yàn)橥觇禋w趙、澠池會(huì)后，趙王封藺相如做了大官，才引起廉頗這位老將的不滿。這是產(chǎn)生不和的原因。從全文看，最后藺相如之所以忍辱謙讓?zhuān)H能負(fù)荊請(qǐng)罪，主要是課文開(kāi)頭講的戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家，這是促成將相和好的根本原因。也就是由于他們看到了大敵當(dāng)前，又有共同抗秦的愛(ài)國(guó)之心，這樣就具體的說(shuō)明了中心——“和”的重要性。經(jīng)過(guò)這樣的部分理解階段，不僅使學(xué)生很好地了解不同人物的不同品質(zhì)，而且理清了文章思路，明確了文章各部分是如何一步步表現(xiàn)中心的。

三、整體升華階段

這是“整—分—整”教學(xué)的最后一個(gè)階段，是非常重要的。這一階段除了對(duì)全文進(jìn)行理性的總結(jié)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)之外，還要根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課文的不同特點(diǎn)。啟迪學(xué)生的求異思維，提出新的觀點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得到升華，把感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中得到遷移，轉(zhuǎn)化成技能。

“整—分—整”三段式閱讀教學(xué)法的各個(gè)階段既有區(qū)別，又是有機(jī)統(tǒng)一的整體。它體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，符合小學(xué)生感知、思維發(fā)展的特點(diǎn)，較好地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力的提高。

編輯 段麗君