摘 要：在現(xiàn)階段的職高語文學(xué)習(xí)中，語言表達(dá)方面的內(nèi)容越來越重要，而作文又是其中涉及語言表達(dá)方面最多的一部分。閱讀可以幫助學(xué)生積累詞匯量，促進(jìn)學(xué)生對閱讀題型的理解，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，更可以為其寫好作文打下基礎(chǔ)，可謂是一舉多得。所以，如何將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合，讓閱讀更好地服務(wù)于寫作，同時讓寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，這便成了語文老師亟須解決的問題。鑒于這種情況，在日常教學(xué)中，針對所教的班級，在教學(xué)中逐步滲透以讀促寫的理念，更加切實(shí)、有效地加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；自主學(xué)習(xí)；效能；研究

“課內(nèi)課外一本書，閱讀寫作兩困苦”，這是現(xiàn)在大部分學(xué)生的問題所在。沒有一定量的語言積累，又怎能構(gòu)建寫作這座大廈？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因而，在高中的語文課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜的閱讀環(huán)境也就顯得尤為重要。學(xué)生在閱讀中，會與文本、作者、自身進(jìn)行對話，產(chǎn)生思想碰撞，自然也就會生發(fā)出一些個人體驗(yàn)，如果這時這種學(xué)習(xí)方法的意義也就更加深遠(yuǎn)了。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！睂W(xué)生閱讀怕煩，寫作文又怕難。而我們的語文教學(xué)長期以來卻一直存在著一個不容忽視的問題，即閱讀與寫作的嚴(yán)重脫節(jié)。閱讀是讀者的個性化行為，是一連串的由內(nèi)而外的“讀書—感悟—表達(dá)”行為鏈條，是讀者借助語言文字接受文本和超越文本的一個連續(xù)過程。讀與寫相輔相成，讀是吸收，寫是運(yùn)用，寫作必須要以閱讀為基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的職高生，自由閱讀的時間少之又少，閱讀的積累也需要一個長期過程的，以讀促寫也非一蹴而就的事情，但這種厚積薄發(fā)也正是我們語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所在。就現(xiàn)有的情況，怎樣能在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，有效地提高學(xué)生語文閱讀、表達(dá)及應(yīng)用能力，并最終達(dá)到以讀促寫，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能的目的呢？

通過日常教學(xué)中的調(diào)查、研究與實(shí)施，我覺得應(yīng)主要認(rèn)清閱讀現(xiàn)狀存在的問題，然后加以教師的方法引導(dǎo)，最后再進(jìn)一步實(shí)施以讀促寫，加強(qiáng)學(xué)生的自主訓(xùn)練。

一、閱讀現(xiàn)狀——存在的問題

1.讀書數(shù)量少，沒有閱讀的習(xí)慣

多數(shù)學(xué)生對現(xiàn)有的課文不感興趣，課外也不愿意閱讀。主要原因在于：一方面是學(xué)生自己沒有養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣，而網(wǎng)絡(luò)游戲又吸引了學(xué)生大部分的精力；而另一方面是有些教師在課上只注重講而忽視了讀和寫，課堂講解時生怕漏掉每一個知識點(diǎn)似的滿堂灌，課后又搶時間似的布置大量的作業(yè)，這就使學(xué)生對語文有了一種逆反心理，真正愿意閱讀、樂讀的學(xué)生數(shù)量自然也就少之又少了。

2.讀書內(nèi)容雜，欠缺選取的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生辨識能力差，判斷、選擇閱讀的種類，往往良莠不分，抓著什么讀什么，好奇心重，愿意湊熱鬧，愿意看動漫、魔幻、武俠、言情、口袋書……不愿意看優(yōu)美的散文、經(jīng)典的小說、大家名著、時事類的書……愿意看不需要動腦、不需要思考的書；不愿意看具有深刻性的、哲理性內(nèi)容的書，這樣的讀物，這樣的閱讀不但占用了學(xué)生有限的課余時間，更對我們的語文學(xué)習(xí)不利。

3.讀書無方法，缺乏正確的引導(dǎo)

很多學(xué)生只是把讀書看作是一種消遣和刺激，讀什么，怎樣讀，隨性而至。有的學(xué)生讀書要看心情，閱讀的過程一掃而過，一目十行，走馬觀花，不求甚解，書讀了過目即忘，更不要說學(xué)習(xí)素材的積累了。在閱讀的過程中，也從不動筆圈點(diǎn)勾畫，只是用眼睛掃描似的通讀，從不用心、用腦去品讀。

4.讀書興趣弱，缺少激勵的驅(qū)動

學(xué)生書面閱讀少，興趣弱。一回家就被手機(jī)、電腦、ipad、電影、電視等諸多媒體包圍沖擊，無暇分身。而學(xué)生本身的自控能力又差，在校時間以課業(yè)為主，學(xué)生又很少會在有限的課堂內(nèi)得到閱讀、寫作方面的表揚(yáng)、激勵，長此以往，學(xué)生對閱讀也就沒了興趣，回到家就更如脫韁的野馬，盡情地在多媒體的誘惑中馳騁了。

二、閱讀深化——教師的方法引導(dǎo)

學(xué)生的自我教育是從讀一本好書開始的，只有做到和文本對話，和作者對話，和自己對話，這才是真正的自我教育。那些經(jīng)過了時間沉淀而被后人認(rèn)可接受的名家名著，是影響學(xué)生精神發(fā)展的最優(yōu)秀、最重要和最有效的媒體。偉大的作品能引起我們心靈的震蕩，甚至能影響人的一生。因此，我們應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然后在興趣中加以方法的引導(dǎo)，接著再通過寫作把閱讀實(shí)效落在實(shí)處。

鑒于此，如何激發(fā)和培養(yǎng)閱讀興趣也就需要教師好好動動腦筋了。在教學(xué)中，教師可通過多種途徑與方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓閱讀成為學(xué)生成長的內(nèi)在需求。并及時地輔助以簡單、切實(shí)有效的方法指導(dǎo)和方向引領(lǐng)。閱讀深化，以興趣促進(jìn)閱讀、以活動帶動閱讀、借網(wǎng)絡(luò)延伸閱讀、用比較拓展閱讀、教方法深化閱讀，通過這幾種方法的指導(dǎo)，在交流展示、評價激勵中讓學(xué)生的閱讀興趣倍增。

1.以興趣促進(jìn)閱讀

以好書來促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，有效利用每周一節(jié)的閱讀欣賞課，抓住這個時機(jī)對學(xué)生加以引導(dǎo)。我會向?qū)W生推薦一些諸如《讀者》《意林》《青年文摘》《演講與口才》《最小說》《男生女生》《課堂內(nèi)外》《中學(xué)生博覽》《讀友》《中學(xué)生》《格言》《少年博覽》等適合中學(xué)生閱讀的內(nèi)含一些篇幅較短的美文類、勵志類、親情類、個性類、故事類、時事類文章的雜志。引導(dǎo)學(xué)生自選書刊、自由閱讀，讓他們先從自己喜歡看的雜志、喜歡看的文章入手，先從興趣引導(dǎo)，然后再慢慢培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其朗誦能力和鑒賞能力，使學(xué)生真正地能處于一種最佳的閱讀狀態(tài)。

除此之外，培養(yǎng)閱讀興趣的方式還有很多，例如，我們還可以以班級為單位組織以“我最喜歡的一堂語文課”“我最喜歡的一個作家”“我最喜歡的一個文學(xué)形象”（一篇文章、一首好詩、一個故事、一則新聞、一首好歌、一本好書）等為主題的語文活動；還可以充分利用黑板報(bào)、圖書角等來開展課外閱讀活動；還可以開展諸如名著欣賞、名家講座、朗誦比賽、征文比賽、成果展示等豐富多彩的讀書活動來調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。如果興趣已經(jīng)具備了，那么閱讀活動自然也就可以順利地開展了。

2.以活動帶動閱讀

（1）美文晨讀規(guī)范化

（2）美文朗誦細(xì)節(jié)化

（3）名著閱讀常規(guī)化

（4）課內(nèi)閱讀評點(diǎn)化

（5）讀書交流經(jīng)?；?/p>

（6）閱讀隨筆日?；?/p>

3.借網(wǎng)絡(luò)延伸閱讀

既然現(xiàn)在的學(xué)生手機(jī)、電腦離不了手，那我們就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，拓展語文教學(xué)資源的閱讀空間。網(wǎng)絡(luò)閱讀、各種名篇佳作、潮流熱點(diǎn)、時尚話題、時事關(guān)注、熱點(diǎn)點(diǎn)評、社會輿論……從課堂到課外，從古至今，從中到外，應(yīng)有盡有，一覽無余，這些都極大地拓展了語文課本的有機(jī)延伸和無限補(bǔ)充。這種新的閱讀方式適應(yīng)了學(xué)生思維活躍和容易接受新事物的個性化發(fā)展需要，當(dāng)閱讀變?yōu)閻傋x的時候，語文的興趣也就會隨之而產(chǎn)生了。

例如，我在教學(xué)科普文《中秋月》這一課時，因?yàn)閷W(xué)生對科普作品普遍提不起閱讀興趣，如果純粹從科普的角度講解文本，枯燥的數(shù)字與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識一定會讓學(xué)生無從下手，怎樣把科學(xué)的真與文學(xué)的美結(jié)合起來，給人以科學(xué)與藝術(shù)的雙重美感則是一個教學(xué)難點(diǎn)。所以，我決定有效地利用網(wǎng)絡(luò)來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上課之前，先向?qū)W生介紹搜集語文資料的方法，并介紹了一些優(yōu)秀的語文網(wǎng)站，讓他們利用課余時間分組去網(wǎng)上搜集、查找和中秋月有關(guān)的詩詞、歌曲、傳說、習(xí)俗，并加以整理成PowerPoint，在準(zhǔn)備的過程中，使學(xué)生初步感知文本，以便在上課時為大家演示，為文本的學(xué)習(xí)先預(yù)熱。有了之前的鋪墊，后面學(xué)生對這樣的話題自然也就不會抵觸，并且從不同的角度產(chǎn)生了極大的閱讀興趣，因而也就達(dá)到了很好的教學(xué)目的。

4.用比較拓展閱讀

在平時的教學(xué)中，我還經(jīng)常給學(xué)生挑選一些同類的或不同類的文章，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外多閱讀、多比較，從而使學(xué)生在內(nèi)容上、語言上、形式上、寫作手法上進(jìn)行更多地揣摩。

例如，在學(xué)曹禺的《雷雨》時，我把雨果的一篇文章《一滴眼淚換一滴水》找來，讓學(xué)生從類比中，體會生活中人性所演繹出的真與假、美與丑、善與惡等多彩的故事。在學(xué)鐵凝的《哦，香雪》時，我又把另外一篇沈從文的《邊城》找出來，讓學(xué)生比較著閱讀，體會這兩篇文章的寫景手法和人物形象的異同。比較式閱讀也就是為了更突出不同文本或相似文本之間的內(nèi)在與外在的異同，經(jīng)過了這樣的比較，學(xué)生很快就能從景、情、理以及寫作手法中得出自己的真實(shí)感受，因而，對閱讀方法的領(lǐng)悟也就有了更明確的指向。

5.教方法深化閱讀

在日常的語文閱讀教學(xué)中，要有意識地去教學(xué)生默讀、朗讀、瀏覽、圈點(diǎn)勾畫、摘錄、批注、比較、賞析等閱讀的基本方法，以及有意識地指導(dǎo)學(xué)生讀、抄、賞、評。在平時的閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀過程的掌控與駕馭。要注重過程檢查和閱讀積極性的保持。并時時處處體現(xiàn)閱讀教學(xué)為寫作練筆服務(wù)的宗旨，在閱讀教學(xué)中，將課文的典型的結(jié)構(gòu)、成功的寫法、優(yōu)美的語言、豐富的內(nèi)蘊(yùn)、精彩的片段的賞析進(jìn)行拓展式的知識遷移，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生練筆，提高學(xué)生寫作能力的目的。

總之，只有當(dāng)學(xué)生開始真正地?zé)釔坶喿x、學(xué)會閱讀和享受閱讀后，才能進(jìn)一步自主地運(yùn)用所學(xué)閱讀知識，找準(zhǔn)突破口，以探究的方式深入理解文本內(nèi)容，促進(jìn)自身語言表達(dá)能力的提高，把文本同自己所學(xué)的知識結(jié)合起來，觸類旁通，獲得一種全新的體驗(yàn)，并最終把這種全新的知識體驗(yàn)運(yùn)用到自己的寫作中去，那么，這種以讀促寫的閱讀才能說是成功的、有效地。這樣的語文課堂也才是高效的課堂。

三、以讀促寫——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

古語有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的經(jīng)驗(yàn)之談，更有“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，這些都說明了閱讀與積累對寫作的重要作用。

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，以讀帶寫，以寫促讀，使二者有機(jī)結(jié)合。因此要指導(dǎo)學(xué)生寫作文，就要先教會學(xué)生閱讀。那些有價值的文學(xué)作品都包含著豐富深邃的內(nèi)蘊(yùn)，只有在反復(fù)閱讀中，才會得益于文章思想的感染與熏陶，當(dāng)提筆為文時，那些被領(lǐng)悟了的東西才會自然地流淌于筆端。

在閱讀中我們經(jīng)常提及的就是“寫什么？”“怎樣寫？”“為何寫？”這樣幾個問題。如果動筆之前把這幾個問題弄清楚了，也就掌握了其精華。寫作還愁沒有素材，沒有范文嗎？所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”，說的也就是這個道理。如果學(xué)生能經(jīng)常閱讀，文中優(yōu)美的字、詞、句就會不斷重溫于他們的頭腦。漸漸地，頭腦中就會儲存著無限多優(yōu)美詞句，寫作時也就能運(yùn)用自如了。

例如：我在教學(xué)中，為豐富學(xué)生的語言積累，就要求學(xué)生對課本上的優(yōu)美詩文必須熟讀成誦。這樣既讓學(xué)生感受到了我們語文優(yōu)美語言文字的魅力，同時也讓學(xué)生學(xué)到了豐富多彩的表達(dá)方式，并且還教給了學(xué)生閱讀的方法，即要瀏覽、精讀相接合；指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、摘錄好詞、好句、好段，學(xué)寫讀后感。

例如，在教學(xué)之余我還會開展這樣一些活動來以讀促寫：可由學(xué)生自主編輯《優(yōu)秀素材習(xí)作選》《課后評點(diǎn)習(xí)作選》；可在班報(bào)上開通跟帖評價和星級推薦功能，以此作為各種評選（征文評選、寫作之星等）的依據(jù)；可開通網(wǎng)上班級或校園讀書博客交流群等活動。

寫作雖沒有固定的方法，但卻也有法可依，每篇文章都有題目、結(jié)構(gòu)、主旨、材料和語言等等，寫作能力其實(shí)也是這些能力的綜合訓(xùn)練。在平時的教學(xué)中，我們可制訂教學(xué)計(jì)劃，把作文教學(xué)分解訓(xùn)練，逐層深入，結(jié)合平時的閱讀教學(xué)進(jìn)行每一個單項(xiàng)的訓(xùn)練。例如，開頭、結(jié)尾，審題、立意，人物細(xì)節(jié)描寫、景色刻畫等等。而這樣的優(yōu)美片斷往往散見于課文之中，讓學(xué)生仿照課文去寫，經(jīng)常這樣練習(xí)，再進(jìn)行整篇文章寫作就會水到渠成。那么，如何合理有效地運(yùn)用這種課文練筆呢？

1.自主學(xué)習(xí)的第一步——仿寫

模仿是我們自主學(xué)習(xí)的第一步。針對教材大多數(shù)名篇佳作，教師要就地取材，在閱讀中給予引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如，在學(xué)完《我的空中樓閣》一文后，我就讓學(xué)生針對文中的這句話“我出外，小屋是我快樂的起點(diǎn)；我歸來，小屋是我幸福的終點(diǎn)。往返于快樂與幸福之間，哪兒還有不好走的路呢？”來進(jìn)行個性仿寫。學(xué)生在課堂上學(xué)到的好詞、好句轉(zhuǎn)瞬即忘，“仿”是為了讓學(xué)生豐富語言積累，我們最終的目的是為了讓學(xué)生在“仿”中求“新”、求“活”，為寫作打下基礎(chǔ)。

2.自主學(xué)習(xí)的第二步——改寫

對課文的語言進(jìn)行重新加工改造，既可以看出一個學(xué)生對課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又能強(qiáng)化學(xué)生對語言的表現(xiàn)運(yùn)用。例如，我在教學(xué)《雨霖鈴》一文時，就讓學(xué)生還以“雨霖鈴”這個詞牌名為題，在不改變原文內(nèi)容的情況下，以現(xiàn)代詩的形式呈現(xiàn)，嘗試創(chuàng)新改寫。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，同時又能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

3.自主學(xué)習(xí)的第三步——補(bǔ)寫

抓住課文中那些關(guān)鍵情節(jié)，讓學(xué)生展開想象，通過補(bǔ)寫的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，根據(jù)學(xué)生自己對文本的解讀，在遵照原文意識的基礎(chǔ)上把它還原，使學(xué)生對課文有更深層面的感悟和理解。例如，我在教學(xué)《最后的常春藤葉》一文時，就讓學(xué)生針對小說最重要的情節(jié)老貝爾曼畫常青藤葉一處進(jìn)行合理想象，借助動作、表情、語言等細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物。補(bǔ)寫，不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。

4.自主學(xué)習(xí)的第四步——續(xù)寫

由于我們每個人的個人喜好、生活閱歷、成長過程、家庭環(huán)境的不同，每個學(xué)生思考的視角所觸及的層面也便會各不相同。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從閱讀到思考再到續(xù)寫，不但加深了對文本的理解，更拓寬了自己的思路。例如：我在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時，針對出乎意料，又在情理之中的結(jié)尾，讓學(xué)生在解析后，張開想象的翅膀，續(xù)寫個性化的結(jié)尾。事實(shí)證明，從看到想，再到寫，學(xué)生的潛能會被充分釋放出來。

5.自主學(xué)習(xí)的第五步——評點(diǎn)

“學(xué)起于思，思源于疑?！甭毟哒Z文課本在教學(xué)中加大了閱讀量，更加注重培養(yǎng)學(xué)生與作者、與文本、與自我的對話，而這也是促使學(xué)生思想碰撞和心靈對話的過程。如果在日常教學(xué)中，我們能充分利用語文教學(xué)的對話式教學(xué)法，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的講讀式方法教學(xué)而選擇采用新的教學(xué)思路，更多地去關(guān)注學(xué)生的主觀體驗(yàn)與創(chuàng)造，那么無論在何種背景下我們都會越走越好?！安粍庸P墨不讀書”，讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就應(yīng)隨時記錄下來，書的四周邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點(diǎn)不僅僅是讀書的一種方法，更重要的是一種習(xí)慣，一種讀書的好習(xí)慣。

例如：在職教版語文（拓展模塊）第五單元中，選取了兩篇表現(xiàn)了家園之思、以及故土對居于斯的人精神滋養(yǎng)的文章《想北平》和《肖邦故園》。這兩篇選入的文章都抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情，以“家園之思”這一每個人都能有所感、有所悟的永恒的話題為出發(fā)點(diǎn)，所以，在教學(xué)中，我就嘗試讓學(xué)生在閱讀過程中化被動為主動，積極與文本對話，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，寫出自己的真實(shí)體驗(yàn)，對文本進(jìn)行評點(diǎn)。這實(shí)際上也是促進(jìn)學(xué)生由讀到寫的一個最佳過程。

6.自主學(xué)習(xí)的第六步——分享

學(xué)生的閱讀成果如果能和別人分享，被別人認(rèn)可，閱讀的價值就能得以展現(xiàn)，這也是對其閱讀行為的最大激勵，因此也就更能調(diào)動其積極性。那么，在日常教學(xué)中怎樣去調(diào)動學(xué)生的這種以讀促寫的最大興趣呢？經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)“分享”是最能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的方法。

例如，我們可以每星期舉行一次閱讀推薦課，然后把學(xué)生推薦的好的閱讀書目、好的讀后感貼在教室后邊，把學(xué)生的每一次優(yōu)秀練筆、習(xí)作都在全班朗讀、張貼，那么，學(xué)生的這種以讀促寫的熱情也就會隨之水漲船高，從而帶動今后的語文學(xué)習(xí)。有效的文學(xué)閱讀也便真正的成為學(xué)生寫作練習(xí)的“催化劑”。

總之，閱讀與寫作息息相關(guān)，二者在現(xiàn)實(shí)生活中又有著重要的意義。如果我們能多花些心思，把平時的課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以讀促寫，以課文閱讀內(nèi)容作為寫作素材，為學(xué)生習(xí)作提供現(xiàn)成的“下鍋米”，把學(xué)生對語言的組織運(yùn)用和對文本內(nèi)容的解讀有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)，這種有針對性的教學(xué)，將更能保證教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性。

語文的外延與生活的外延是相等的，在我們的課內(nèi)、課外閱讀里有千萬個接觸點(diǎn)，只有占據(jù)了學(xué)生全部理智和心靈的真正閱讀，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界才會變得豐富多彩。在語文教學(xué)中，我們還應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生個性學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，考慮不同的教學(xué)策略，采用多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案等諸多措施來以讀促寫。讀是基礎(chǔ)，是吸收；寫是延伸，是輸出。讀寫聯(lián)網(wǎng)，透明而有滲透力。當(dāng)學(xué)生的讀寫活動成為一種自覺行為的時候，那我們教學(xué)的實(shí)際功效也就容易達(dá)成了。

“讀書且戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！蔽覍⒑臀业膶W(xué)生繼續(xù)在閱讀中欣賞美、品味美和感悟美，讓閱讀真正地成為我們?nèi)松械囊环N習(xí)慣，然后以此來加強(qiáng)我們?nèi)粘Ｉ钪械恼Z言表達(dá)能力和抒寫能力，以讀促寫，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能，真正地使語文課堂成為一個高效的課堂。

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編輯 段麗君