摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生看書看報的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。這一“綱領(lǐng)性要求”確認(rèn)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的“重要環(huán)節(jié)”和培養(yǎng)學(xué)生作文能力的“重要途徑”。要完成這一“任務(wù)”，施教者在向?qū)W生傳授知識的同時，還必須重視培養(yǎng)他們的思維能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；思維能力；認(rèn)知水平

實踐中，筆者積極探索路徑，注重嘗試“微招式”，注重從學(xué)生心理著眼，導(dǎo)之以讀著手，作文有效著力，卓有成效地使學(xué)生在閱讀教學(xué)中樂于接受，善于思索，不斷提升思維能力。

“微招式”一：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古代學(xué)問家朱熹說過：“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”由此表明，興趣對于學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

教育學(xué)原理也表明：人的思維能動性表現(xiàn)為求知欲。這個能動性說具體些，就是興趣、愛好。沒有興趣、愛好就不可能產(chǎn)生求知欲，也就很難獲得知識。這些科學(xué)理論都告訴人們：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，將思維引向知識的高度、深度，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

常態(tài)化看來，學(xué)生都有較強的求知欲。教師的職責(zé)就是要創(chuàng)造條件讓他們充分地表現(xiàn)出來。筆者在教學(xué)中，就是經(jīng)常性地讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，參與課文中人物的活動，“啟動”小腦袋飛快地旋轉(zhuǎn)，引發(fā)“創(chuàng)造性火花”，從而形成“智力競賽”的場景。多年的成功實踐證明，從激發(fā)學(xué)生興趣到培養(yǎng)思考能力的過程，也就是不斷發(fā)展、學(xué)會思維，培養(yǎng)能力的過程。

“微招式”二：抓住關(guān)鍵詞語

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對詞語的理解和運用的過程，也是思維過程。教學(xué)中，搞清楚了關(guān)鍵詞語，就有利于摸準(zhǔn)作者的寫作思路，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容的目標(biāo)。課文中，關(guān)鍵詞語往往既生動，又形象，大多具有代表性和概括性。所以，關(guān)鍵詞語很容易啟發(fā)、引導(dǎo)、加深讀者對文章的印象，特別有助于發(fā)展學(xué)生的思維，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容及主旨。

比如，筆者曾經(jīng)執(zhí)教《小猴下山》的教改實驗課，緊扣課文中描寫玉米、桃子、西瓜的不同特點的并列短語：“又大又紅”“又大又多”“又大又圓”，引導(dǎo)學(xué)生理解詞意。這個環(huán)節(jié)，十分得輕松。但是，放手讓他們造句，卻不很容易。筆者就順勢把“扛、捧、抱”這三個“動詞”和這幾個并列短語做出搭配，并板書出黑體字“扛著西瓜”“捧著玉米”“抱著西瓜”讓學(xué)生進(jìn)行“詞語換位”練習(xí)。先讓學(xué)生看行不行，然后讓學(xué)生比一比，學(xué)生很快就能掌握。他們有的造出“體驗勞動”句式：我扛著拖把去拖地。媽媽捧了瓜子給我吃……這樣通過對關(guān)鍵詞語的分析、比較，讓學(xué)生較為清晰地理解了課文內(nèi)容，實實在在地培養(yǎng)了思維能力。

“微招式”三：培養(yǎng)想象力

心理學(xué)顯示：想象與思維關(guān)系十分密切。想象是思維的基礎(chǔ)，一切思維活動都植根于想象。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。

我執(zhí)教語文傳統(tǒng)篇目《狐貍與烏鴉》課文時，就十分著意啟發(fā)學(xué)生的想象力。

開課時，我提高聲調(diào)，友情提醒學(xué)生注意體會出烏鴉的“心理變化”。初次“見面”，狐貍“問好”，烏鴉不動聲色；再次“誘惑”，狐貍“問她的孩子好嗎？”烏鴉“看了一眼”。這中間的“看了一眼”，說明烏鴉“心有所動”，烏鴉為什么一聽到狐貍問“孩子好嗎”時，就怦然心動呢？

我引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步思考：這不僅關(guān)系到對全文內(nèi)容的理解，更重要的是有利于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，善于想象。

教學(xué)進(jìn)行中，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合理想象這句話的內(nèi)涵，讓學(xué)生圍繞“母愛”去領(lǐng)會狐貍問話的“用心”所在。

這時，學(xué)生的思維被激活了，有學(xué)生提出還是用小寶寶打動烏鴉媽媽的心很巧妙。這樣的回答，表明學(xué)生真正領(lǐng)會到了狡猾的狐貍的“不良居心”。學(xué)生都在合理想象中，深刻理解了課文中蘊含著的深刻內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

誠然，課堂氣氛一活躍，學(xué)生的思維就隨著活躍起來。這樣的課堂難免出現(xiàn)一些與課文文章偏離，或者稀奇古怪的“偏”“怪”問題。

比如，學(xué)生猜想烏鴉“看了一眼”時，有的說到“天下烏鴉一般黑”，老烏鴉在懷疑狐貍譏笑小烏鴉是丑烏鴉等等。

這反映了學(xué)生的好奇與“童心無忌”，但積極發(fā)言又是認(rèn)真的。作文施教者，千萬不要武斷地對學(xué)生提出的猜想給予否定，不要約束學(xué)生的思維空間，不壓制和指責(zé)他們的“奇思怪想”，務(wù)必正確對待，避虛求實，充分發(fā)揮“教學(xué)機智”，支持小學(xué)生的“非正常”思維，認(rèn)真分析問題，熱情鼓勵他們的“一反常態(tài)”的思維方式，相信問題定會迎刃而解，以便培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

顯而易見，從小學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力著眼，在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)好小學(xué)生的思維能力，就必須激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在樂學(xué)興致中獲得基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，抓住關(guān)鍵詞語，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而培養(yǎng)思維能力，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

編輯 段麗君