摘 要：小學(xué)品德與社會(huì)課程教學(xué)面臨改革的時(shí)代需求，改革后的小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“自主、合作”地學(xué)習(xí)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式不同的特點(diǎn)，如何切實(shí)踐行小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科的“自主、合作”學(xué)習(xí)模式，對(duì)廣大教師提出了嚴(yán)格的要求和巨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；自主；合作學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)

（一）重視自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和思考獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)不同于被動(dòng)的“填鴨式”教學(xué)，將改變以老師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生更加發(fā)散自己的思維，挑戰(zhàn)自我思考的限制，更加具有創(chuàng)造力和靈活性，從而更加積極地掌握自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，有效發(fā)揮自我的能力，動(dòng)手動(dòng)腦參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）組織自主學(xué)習(xí)的模式

改革后的小學(xué)品德與社會(huì)課程，可以采用不同的自主學(xué)習(xí)模式，以多樣化的結(jié)構(gòu)更加豐富小學(xué)生的品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)，譬如增加“提前預(yù)習(xí)”“獨(dú)立自學(xué)”“課堂提問(wèn)”“課堂討論”等環(huán)節(jié)。

1.充足的自我學(xué)習(xí)。讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，要求教師針對(duì)教學(xué)大綱安排教學(xué)進(jìn)度的過(guò)程中，必須充分考慮到自主學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，在組織教學(xué)的過(guò)程中保證學(xué)生擁有充足的自學(xué)時(shí)間，進(jìn)行充分獨(dú)立思考和分析，尋找疑問(wèn)。

2.重視思維的引導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要重視學(xué)生的疑惑，常常鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的問(wèn)題，給予平等的交流氛圍，努力解答學(xué)生的困惑，重點(diǎn)是為學(xué)生的思考方式打開一個(gè)新奇的門，讓學(xué)生能夠不囿于簡(jiǎn)單和單一的思考方式中，提高他們的橫向縱向思維、抽象思維等邏輯思維能力。

3.踐行“知行合一”。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，還要踐行“知行合一”，讓學(xué)生真正參與到社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，對(duì)于已經(jīng)有的疑問(wèn)，不能憑空想象答案，而是用切實(shí)的依據(jù)來(lái)佐證所提出的觀點(diǎn)和認(rèn)知，有目的地引導(dǎo)學(xué)生展開問(wèn)卷調(diào)查、詢問(wèn)、親身實(shí)踐等方式，用事實(shí)說(shuō)話，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得最直觀的具有說(shuō)服力的答案。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1.態(tài)度決定一切。俗話說(shuō)：“態(tài)度決定一切?！彼裕處熓紫纫苏龑W(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，“冰凍三尺，非一日之寒。”在有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“授之以漁，而非授之以魚”，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都具有事半功倍的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從點(diǎn)滴小事做起，循序漸進(jìn)，持之以恒，方能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.選擇合適強(qiáng)度。對(duì)于不同階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所不同，這就要求教師必須有敏銳的洞察力和思辨能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排，安排適合不同學(xué)習(xí)能力階段的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以更加自由地思考，長(zhǎng)此以往將自主學(xué)習(xí)潛移默化地變成不可或缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，需要將合作學(xué)習(xí)納入品德與社會(huì)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)方式中。

（一）重視合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.實(shí)踐活動(dòng)性。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是文本知識(shí)，學(xué)習(xí)方法摒棄死記硬背、生搬硬套。在實(shí)踐的過(guò)程中不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，試著去解決問(wèn)題。

2.親歷參與性。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不只有教師傳授知識(shí)，還有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.教師指導(dǎo)性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師指導(dǎo)的重要性顯而易見。合作學(xué)習(xí)的過(guò)中內(nèi)容的確定、活動(dòng)的組織、疑難解答等都不可離開教師的點(diǎn)撥、組織和鼓勵(lì)。

（二）避免合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1.缺乏實(shí)質(zhì)的合作，形成分組即合作的局面。在實(shí)際的教學(xué)中許多教師都采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。如我們通常所看到的小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師提出問(wèn)題，學(xué)生分組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。而這樣的學(xué)習(xí)并不算實(shí)質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)，更像是傳統(tǒng)教學(xué)中的“小組議論”。這種形而上學(xué)的合作學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的精神和意義，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.缺乏準(zhǔn)確的教師定位，認(rèn)為生生合作就是合作學(xué)習(xí)。說(shuō)到合作學(xué)習(xí)，一般人都會(huì)把其理解為學(xué)生與學(xué)生之間的合作。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該全面定位于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)校與社會(huì)之間、知識(shí)與實(shí)踐之間的不同范圍、不同領(lǐng)域的多方位、全方面的合作。

三、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的共同作用

小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)中，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都不是獨(dú)立存在的，兩者之間有著千絲萬(wàn)縷。不可斷絕的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)既是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)前提，同時(shí)自主學(xué)習(xí)也離不開合作學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)。在品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)中只有兩種學(xué)習(xí)模式共同實(shí)踐、共同作用才能相輔相成、相得益彰，取得圓滿的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。十年樹木、百年樹人，這才是教學(xué)工作的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

劉曉俐.小學(xué)品德與社會(huì)課要重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].四川教育，2012.

編輯 段麗君