摘 要：隨著教育改革的不斷深入，為了使學(xué)生的發(fā)展?jié)M足未來(lái)社會(huì)的需求，老師在教學(xué)理念、手段以及方法等方面也逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍、制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程資源多樣化、開展美術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、采用多元化的評(píng)價(jià)模式以及對(duì)美術(shù)欣賞課予以重視等，促使中學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生藝術(shù)潛質(zhì)的開發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課程背景；課程資源；課堂體系

一、明確中學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)

為了有效地提升中學(xué)美術(shù)教學(xué)的成效，首先就是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以明確，而當(dāng)代中學(xué)美術(shù)教學(xué)的則包括了以下幾點(diǎn)：即構(gòu)建學(xué)生的情感觀、價(jià)值觀、過程、技能、方法以及知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課程進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，使其具有可測(cè)量性、具體性以及適宜性，借此來(lái)促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展更加具有規(guī)范性和導(dǎo)向性。

二、使課程資源具有多樣性、廣闊性以及豐富性

課程資源是輔助教學(xué)、推進(jìn)課程改革、拓展教學(xué)空間和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，因此，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中，老師必須盡可能地為學(xué)生提供多樣性、廣闊性以及豐富性的教學(xué)服務(wù)，做到信息化、科學(xué)化教學(xué)。例如，拓展或開發(fā)美術(shù)館、青少年宮、圖書館、美術(shù)作坊以及博物館等，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和交流空間，發(fā)展和提升學(xué)生的審美、豐富學(xué)生的感受，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。如老師在講解以優(yōu)美色調(diào)時(shí)，老師可以以多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于當(dāng)前條件較差的學(xué)校，老師則可以以自然景觀為教學(xué)媒介，讓學(xué)生繪制美麗的圖案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，并借此學(xué)會(huì)感悟和體驗(yàn)，同時(shí)收獲知識(shí)。

三、開展體驗(yàn)性中學(xué)美術(shù)教學(xué)模式

目前體驗(yàn)性教學(xué)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)有越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視和關(guān)注，如在講授“多彩的學(xué)習(xí)生活”時(shí)，老師可以借助各類教學(xué)工具為學(xué)生展現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的校園生活學(xué)習(xí)畫面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)校園生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)的加深。

四、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)能否取得成功息息相關(guān)，并且當(dāng)代中學(xué)生具有追求時(shí)尚、視野開闊以及興趣主觀性強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，老師施教的前提就是對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容能詳細(xì)全面地把握，并且轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法。為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情鏡是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，它能夠使課堂具有動(dòng)感性以及生動(dòng)性，活躍教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣的提升。例如在講授“感受春光，了解春天”的內(nèi)容時(shí)，老師可以借助多媒體抑或是讓學(xué)生自由地演唱關(guān)于春天的歌曲或詩(shī)歌，讓學(xué)生在美麗的畫卷中徜徉，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)成效的提升。

五、以美術(shù)欣賞教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)

在當(dāng)代的中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)以古今中外的一些著名作品作為美術(shù)欣賞課的題材，例如中國(guó)古代的《清明上河圖》《八駿圖》，國(guó)外的《最后的晚餐》以及《椅中圣母》等，再者就是以課本上的一些范圖作為講解的對(duì)象，再次就是以一些同齡學(xué)生的優(yōu)秀作品作為授課目標(biāo)，還有就是以一些其他門類（如雕塑、編織等）的作品來(lái)做藝術(shù)賞析。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ψ髌返娘L(fēng)格、表現(xiàn)手法、色彩以及構(gòu)圖等有一個(gè)大致的了解，同時(shí)對(duì)視覺產(chǎn)生沖擊，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升，并且還能夠使學(xué)生對(duì)藝術(shù)家以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及文化的了解。

六、多主體的美術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，一般老師是評(píng)價(jià)的主體，但是為了使其教學(xué)理念與新的課程改革思想相吻合，老師在施教的過程中，必須采用多主體的評(píng)價(jià)教學(xué)模式，如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及老師評(píng)價(jià)，并且對(duì)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)予以充分的重視，有效地避免老師主觀意識(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果造成影響。例如學(xué)生在完成設(shè)計(jì)和創(chuàng)作之后，可以以小組為單位進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，并將自己的心得體會(huì)、作品的特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)思路做簡(jiǎn)單論述，使學(xué)生能夠在和諧、融洽的評(píng)價(jià)氛圍中逐漸完善和反思自我，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

七、構(gòu)建互動(dòng)、民主以及平等的中學(xué)美術(shù)課堂體系

在新的課程改革中明確了學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，為了保障中學(xué)美術(shù)教學(xué)成效的提升，必須以構(gòu)建平等的師生關(guān)系為前提，實(shí)現(xiàn)師生之間的相互尊重、平等對(duì)話，這樣有助于學(xué)生將內(nèi)心情感向老師表達(dá)，并且在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、研究和溝通，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和個(gè)性思維得到發(fā)展和保護(hù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。再者就是為學(xué)生構(gòu)建民主的課堂氛圍，使學(xué)生能夠自主探究、表達(dá)和思考，同時(shí)敢于發(fā)表、質(zhì)疑、爭(zhēng)論和求異，讓自己成為課堂的主人，使學(xué)生在民主、寬松、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，同時(shí)多給予學(xué)生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，使師生之間能夠形成良好的關(guān)系。再者就是使生態(tài)課堂具有互動(dòng)性和開放性，使學(xué)生通過對(duì)話和互動(dòng)有效地提升思維積極性以及參與的主動(dòng)性，進(jìn)而有效地提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的終身成長(zhǎng)和發(fā)展都有著積極地促進(jìn)作用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法等均無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，隨著教學(xué)改革的不斷深入，將新的教學(xué)策略引入初中美術(shù)教學(xué)中具有重要的意義。它不僅能夠有效地提升學(xué)生的審美素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)、思維的活躍、教學(xué)方式的靈巧以及教學(xué)容量的厚實(shí)，促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

李秀娟.關(guān)于優(yōu)化中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)策略的思考[J].課程教育研究，2011（3）.

編輯 溫雪蓮