摘 要：在初中思想品德課堂中，選擇有效的情景材料和正確的呈現(xiàn)方式是促進(jìn)課堂教育的一大手段，思想品德就是將課本理論與實(shí)際生活相結(jié)合，教學(xué)目的不同，所呈現(xiàn)的教學(xué)材料就會有很大的差別，教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式影響著課堂教學(xué)的效果，并將為課堂所服務(wù)，這也是思想品德課堂一直倡導(dǎo)的主題。針對初中思想品德課堂中情景材料的有效呈現(xiàn)方式作出了如下分析。

關(guān)鍵詞：材料呈現(xiàn)；情景材料；關(guān)聯(lián)性

初中思想品德課程是為初中生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合必修課程，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)。教學(xué)情景材料的選擇以及呈現(xiàn)都要符合教學(xué)目標(biāo)和要求，為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，只有充分了解和熟練掌握各種呈現(xiàn)方式，課堂教學(xué)效果的促進(jìn)作用才能最大限度地發(fā)揮。

一、材料呈現(xiàn)要有典型性和講述式

不同的學(xué)生有不同的認(rèn)知方式，不同的教學(xué)材料需要不同的表現(xiàn)形式，因此采用何種方式來呈現(xiàn)教學(xué)材料，因人、因內(nèi)容而異，即使是同一位教師教授同一教學(xué)材料，所用的呈現(xiàn)方式也隨著教育觀念、教育手段、教學(xué)對象等的變化而改變。喚起學(xué)生沉睡的思維，才是材料呈現(xiàn)的意義。初中思想品德課堂中情景材料的呈現(xiàn)還要有典型性，指具有特殊性材料。材料的呈現(xiàn)也可去粗取精，泛指除去雜質(zhì)，留取精華。而思想品德課堂中材料的典型和簡約就是情景材料的去粗取精所強(qiáng)調(diào)的。在現(xiàn)階段的初中思品課堂上，情景材料一般存在以下問題：材料陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法調(diào)動起來；某位教師在講究我與他人協(xié)同合作時，采用的材料時政性都較強(qiáng)，但初中的學(xué)生年齡還處于較小的階段，再加上教師只是單純地用語言把材料內(nèi)容念了一遍，其實(shí)學(xué)生并沒有理解其中的含義，尤其是初中學(xué)生對時政內(nèi)容還有些生疏，導(dǎo)致學(xué)生對此類材料興趣缺失，無法正確對待學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，這就要求教師在呈現(xiàn)情景材料時，要有典型性。教師還可以用講述式將材料給呈現(xiàn)出來，通過語言敘述和表達(dá)一定內(nèi)容的內(nèi)涵，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更形象生動的理解，加深記憶，學(xué)生也可通過教師的語言講述，調(diào)動對起對學(xué)習(xí)的積極性。

二、材料呈現(xiàn)要有針對性和多媒體化

在思想品德課程中，教師要呈現(xiàn)給學(xué)生的情景材料應(yīng)該是具有針對性和直觀性的，但有些教師在選擇情景材料時，沒有切實(shí)的從學(xué)生實(shí)際以及理論實(shí)際發(fā)出，毫無針對性和原則性的去選擇情景材料，給學(xué)生灌輸?shù)囊捕际且恍┍砻娆F(xiàn)象，甚至有些材料都是脫離實(shí)際，長此以往學(xué)生會因?yàn)榻處熕噍數(shù)牟牧虾翢o選擇性的接受，而腦海中也沒有知識也形成不了完整的概念，導(dǎo)致最終沒有學(xué)習(xí)到有用的內(nèi)容，教師的教學(xué)也是失敗的。從而就要求教師要由表及里的給學(xué)生灌輸情景材料。現(xiàn)在的學(xué)生大多喜歡被新奇事物吸引，教師在進(jìn)行材料呈現(xiàn)時，還要投其所好，比如多媒體，多媒體教學(xué)在當(dāng)今教學(xué)中有著舉足輕重的地位，利用多媒體的優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生的積極性，不是強(qiáng)制而又古板的給學(xué)生灌輸教學(xué)材料。這就說明教師選擇的情景材料要有針對性和投其所好的呈現(xiàn)，材料的選擇和呈現(xiàn)都是針對教師目標(biāo)的重難點(diǎn)。除了材料呈現(xiàn)的具有針對性，還要具有多媒體化，多媒體通常指計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備，計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)材料的要求，對有關(guān)的文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體信息進(jìn)行綜合處理，形成教學(xué)多媒體課件，并通過多種交互方式演示給學(xué)生。這種呈現(xiàn)方式讓學(xué)生對知識的接受更為豐富化和直觀化。

三、材料呈現(xiàn)要有整體性和探究性

思想品德課堂中教學(xué)材料的呈現(xiàn)還具有整體性和探究性。首先是整體性，教師在傳授教學(xué)內(nèi)容時不能打亂重點(diǎn)。系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性要著重遵循，著眼于事物的整體性，因此對情景材料的選擇與呈現(xiàn)要強(qiáng)調(diào)整體性，一般有以下幾點(diǎn)：（1）注重情景材料與學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系。只有建立在學(xué)生自身的認(rèn)知水平上才能對情景材料進(jìn)場構(gòu)建，材料只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的點(diǎn)綴，要和學(xué)生所要學(xué)生的知識點(diǎn)契合，將創(chuàng)設(shè)依據(jù)應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。才可積極發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。（2）注重材料間的聯(lián)系。一般教師在課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)材料都和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，有些教師還準(zhǔn)備了不同的教學(xué)材料，之后再將它們組合在一起進(jìn)行講解，這種方式本身是不存在問題的，但整體確實(shí)連貫性，學(xué)生在根據(jù)材料學(xué)習(xí)時，無法由當(dāng)前知識點(diǎn)去過渡到下面的知識點(diǎn)，缺乏優(yōu)化組合的條件，不能將學(xué)生綜合探究能力的作用給真正發(fā)揮出來。因此，情景材料不僅強(qiáng)調(diào)整體性，還具有探究活動性，指人們?yōu)榱肆私饽稠?xiàng)知識或程序，通過親身研究和實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動來證實(shí)和揭示這些知識和程序，從而深刻的理解和掌握它們。

綜上所述，通過針對初中思想品德課堂中情景材料的有效呈現(xiàn)方式分析得知，有效地選擇和呈現(xiàn)材料可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，材料的設(shè)置不僅要結(jié)合當(dāng)前所要解決的問題，還要和今后的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考?？偠灾?，情景材料的呈現(xiàn)又有整體性、針對性以及典型性，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，通過運(yùn)用材料來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮