摘 要：高中生寫作能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，作為教師，不可心焦，切忌圖快求全。畢竟，對于思維能力、辨識能力對正處于成長階段的高中學生來說，綜合能力的提升是不可能一蹴而就的。必須要假以時日，并分階段有的放矢地加以引導，才有可能把學生引入思考、寫作的佳境。

關(guān)鍵詞：寫作概念；寫作框架；個性化寫作

進入高中學段的學生，習慣了初中的記敘文寫作，對議論思考不大感興趣，平時寫文章，最直接的做法就是百度一下，找范文樣板來仿抄；要不就是把以往寫過的文章拿來刪減添加，拼湊文字，用套作的文章以求過關(guān)。如何改變這種現(xiàn)狀，我認為議論文寫作應從下列幾方面做起。

一、建立寫作概念，引導學生認識到寫作的必要性和重要性

這些年教授學生作文，每當聽到學生說“寫作文”時，我總要出語矯正：所謂作文，就是寫作文章，“作”與“文”，一動詞一名詞，不可混淆為“寫作文”。其實，并不是我較真，而是想改變學生的看法。文章，固然是“作”出來的，但寫的過程中，不能光想著“作”，而把寫作的本意給忘了。我一直灌輸這樣的概念給學生：文章千古事。我們既然下筆，用時用力，那就要寫出有質(zhì)量的文字。每一次的文字表達都是一個思考過程的體驗，不能只想著把文字拼湊夠八百字上交就算數(shù)。所以，在教授寫作之前，我都要諄諄告誡學生：你是在寫文章，不止是“作文”這么簡單。我認為，只有先幫助學生端正寫作態(tài)度，讓他們從心底里尊重文字、愛惜文字，才有可能去經(jīng)營構(gòu)筑出好文章。

二、引導學生搭建基本的議論文寫作框架

許多會寫文章的人都愛說文無定法。我不這樣認為。但凡寫文章，基本的文章架構(gòu)，或是技巧、文章意蘊的表達，都有章法可循。在成熟的寫作者眼里，文字可以隨性揮灑，心到意到，文字也就到了。可對于不諳寫作規(guī)律、寫作章法的高中生而言，要想完整地表達出一個意思，且能講出一點有見地的看法來，就相當不容易了。因此，我認為還是要踏踏實實地教給學生最基本的寫作框架。

我授課的班級是面向中等層次的學生，寫作能力較弱。我在教授議論文寫作時，會先給學生印發(fā)相關(guān)的典范例文，如，《說“勤”》《談骨氣》這樣的范文，或是歷屆學生的優(yōu)秀習作，和學生一同研讀品鑒。以《說“勤”》為例，此文結(jié)構(gòu)端方，體現(xiàn)了小議論文基本的論述架構(gòu)，文分五段，從入題破題到個人對“勤”的看法論述，乃至“勤出成果”“勤出聰慧”的立論分析，無不嚴整規(guī)范。由總到分，由分點論述到總括歸納，說理縝密，絲絲入扣。范文引路，給學生建立議論文的基本印象，對接下來的寫作教學有大幫助。

至于有老師認為要教給學生更多的結(jié)構(gòu)格式，我認為不能操之過急。學生的認知能力是有限的。在有限的單位時間里，我們要先落實好一個知識點，并力求讓學生掌握，不能把所有東西在短期內(nèi)一股腦兒全塞給學生，否則“亂花漸欲迷人眼”，會把原先努力的成效也削弱了。

三、段落寫作細化、具體化，明確要求

成型的文章，是由細部衍化而來的。所以，教師要想幫學生打下扎實的議論文基礎(chǔ)，就要多花工夫。由文章的開篇破題，到每個語段的具體寫作，每次寫作訓練落實一個點即可。如寫作話題作文“走捷徑”時，我就要求學生用上我教的開篇破題法，或闡釋破題，或?qū)Ρ绕祁}，要不來個設(shè)問破題，以有具體方法的寫作指導來解決學生面對話題或命題逡巡而久不能入題的問題。在有章法可循的情況下，學生開篇時不至于撓頭半天，那接下來的寫作也會順利很多，思維空間也會豁然開朗。

而我在批閱學生文章時不求全責備，針對每次的寫作具體要求，以“點”的完成為文章批改的最主要部分，再全面看看。讓學生的寫作有一個集中的發(fā)力點，用心完成。這樣效果好，學生也不至于疲于奔命。如這次讓學生寫作今年的高考作文，我讓學生把握一個點，或“施者”或“受者”，較為透徹地分析。而且要求重點寫好其中的一個議論段，用的論證方法可以是因果論證法，或是假設(shè)分析法，或是正反對舉法也行。但整篇文章中必須有一個語段是較為出彩的。這樣的寫作引導，我認為還是比較有效的。學生會在編織文字的時候，知道孰輕孰重，懂得用力。

四、主張個性化寫作，對文字的品質(zhì)有一定要求

即使對議論文的寫作指導細至框架的搭建和段落的構(gòu)設(shè)，但我也還是引導學生：文章觀點要體現(xiàn)個人看法，不人云亦云，不能圖省力隨便套作以往寫過的文章。要把每次寫作都當作是一次闡述對話和對事理的探索。字里行間的表述，力求文意表達有層次感，文字去粗求精，力求準確傳神，少點“精彩”“輝煌”等假大虛空的泛泛之語，多點實在素樸的表述。以有品質(zhì)的文字來打動讀者，是作文者永恒的追求。如在“走捷徑”一題的寫作中，大多數(shù)學生主張的是“不走捷徑”，因為立此觀點選用實例論述的空間比較大。但當看到有同學寫的是“不妨走走捷徑”，而且說理暢達自成一說時，我還是很驚喜的。并給予其鼓勵，鼓勵其個性化的事理表述。能有個人想法，并加以論述表達，有見地、有氣度襟懷，這是非常可貴的寫作品質(zhì)。教師應適時地幫扶鼓勵，培養(yǎng)其寫作興趣，扶持學生走上寫作的正路。

編輯 溫雪蓮