摘 要：通過在教學(xué)過程中遇到的障礙、引發(fā)的幾點(diǎn)思考和想到的一些解決問題的途徑來闡述有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：有效課堂；途徑；思考

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，提高每個(gè)公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這是一個(gè)老話題，又是一個(gè)常說常新的話題?，F(xiàn)在就如何上好一堂課，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。

一、在構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂中遇到的障礙

隨著教齡的增長，慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)的，過程應(yīng)該是愉悅的，結(jié)果應(yīng)該是可喜的。想著簡單，做起來難。剛踏上教育崗位的我總想跟學(xué)生打成一片，成為他們的朋友，但是教學(xué)管理能力有限，往往事與愿違，經(jīng)其他教師點(diǎn)撥，慢慢轉(zhuǎn)向?qū)Ｖ?。學(xué)生們在“高壓”下貌似有點(diǎn)“效果”，作業(yè)能馬虎地交上，可總有幾個(gè)偷懶的；上課紀(jì)律還可以，但總有人心不在焉，課堂沒有生氣。時(shí)間一長覺得這樣的教學(xué)不是我想要的。不知在哪看到這么一句話覺得很有道理，“你要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，你就去‘引誘’他，如果想讓學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，那你就去強(qiáng)迫他們?！笨磥硪郧拔业摹皩Ｖ啤边€真是不對(duì)，盡做些讓學(xué)生討厭數(shù)學(xué)的事。

二、對(duì)教學(xué)中遇到問題的一點(diǎn)思考

如何努力去提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)呢？多表揚(yáng)學(xué)生、少布置作業(yè)、豐富課堂活動(dòng)、精彩教學(xué)過程等不失為提高學(xué)生興趣的有效途徑。但實(shí)踐中總會(huì)遇到這樣那樣的難題：比如用表揚(yáng)來吸引學(xué)生——貼蘋果，一開始很有效，可一旦老師未能很好落實(shí)到位或時(shí)間長了，有的學(xué)生對(duì)此失去了興趣。假如真的一直有效，那么也只是物質(zhì)對(duì)學(xué)生的吸引，不是真正地愛上數(shù)學(xué)；豐富的課堂活動(dòng)，經(jīng)常也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的是很熱鬧，但有的不是在談?wù)搶W(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在討論一些無關(guān)數(shù)學(xué)的事情，有些甚至不討論，傻坐著；有些精彩的教學(xué)過程往往因?yàn)闆]有人欣賞（很多學(xué)生無精打采，心不在焉）而使教師的激情頓時(shí)大減。

三、構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂的途徑

有效課堂的第一個(gè)前提是任何教師都要做好準(zhǔn)備和組織工作，為學(xué)生創(chuàng)造能潛心體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的條件，教師必須要促進(jìn)積極課堂的產(chǎn)生。第二個(gè)前提是課堂是安全的（脫離主題的交談、傻笑、走神、小動(dòng)作等都是不安全的）。為了滿足第二個(gè)前提除了滿足第一個(gè)前提外還須全班學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中來，包括積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)等。那么，如何滿足第二個(gè)前提呢？互動(dòng)是擺在我們面前的有效途徑。

互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

1.每節(jié)課盡量使每個(gè)學(xué)生參與到互動(dòng)中來

為了順利進(jìn)行師生互動(dòng)必須了解和使用學(xué)生名字，要讓學(xué)生明白，教師并沒有遺忘他們中的任何一個(gè)。并盡量做到每節(jié)課都能叫到班級(jí)里的每個(gè)學(xué)生。有可能的話一節(jié)課最好每個(gè)學(xué)生能叫到兩次。參與的范圍和頻率可以隨著程度的提高而擴(kuò)大。

2.提出有思維含量的問題，不要提匿名問題和懸空問題

師生之間的互動(dòng)往往是以提問和回答來進(jìn)行的。那么要想互動(dòng)順利高效進(jìn)行，教師必須要有提問的藝術(shù)，當(dāng)然這須要潛心苦練。但是也不用灰心，最簡單的操作方法就是避免出現(xiàn)匿名和懸空的問題。我們提問時(shí)經(jīng)常會(huì)問這樣的問題“你們都明白要求了嗎？”“懂了嗎？”“對(duì)不對(duì)？”之類的問題。那么到底讓誰回答呢？在課堂上，沒有人知道老師在跟誰說話。他們應(yīng)該做出回答還是不該做出回答呢？而且這樣的問題會(huì)給我們教師提供很多錯(cuò)誤的信息。如有一部分學(xué)生給了你回答，你就會(huì)誤認(rèn)為全班學(xué)生已經(jīng)掌握了。有時(shí)我們還會(huì)提這樣的問題，比如“9×7等于多少，你是根據(jù)哪句口訣來做的？”問題就懸浮在空中，等待某個(gè)人來做出回答，或許教師本身的意愿不是這樣，但是由于教師只不過提出了一個(gè)沒有任何說明的問題，結(jié)果往往是僅僅獲得少數(shù)學(xué)生做出的混亂、分散和大聲地回答。學(xué)生是需要我們給他們更多的指導(dǎo)的，學(xué)生更需要我們明確的指向。比如上述問題可以改成“李×，請(qǐng)問9×7等于多少，你是根據(jù)哪句口訣來做的？”當(dāng)然在提問之前必須跟學(xué)生說明，你的每一個(gè)問題會(huì)叫兩位以上學(xué)生回答。后面的學(xué)生可以對(duì)前面學(xué)生的答案進(jìn)行重復(fù)、補(bǔ)充、質(zhì)疑或更正。這對(duì)于提高學(xué)生的精力也很有幫助，而且學(xué)生會(huì)自發(fā)地去傾聽其他學(xué)生的回答，促進(jìn)生生互動(dòng)。

3.問題提出后要根據(jù)問題的難易程度決定學(xué)生解決問題的方式

有時(shí)師生之間的互動(dòng)往往會(huì)被幾個(gè)成績突出的學(xué)生掌控，為了防止此類情況的發(fā)生教師可以要求學(xué)生將答案寫在紙上。這樣不僅可以使基礎(chǔ)差的學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，也可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有更多的時(shí)間將問題考慮得更加周全。較難的問題可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，但合作時(shí)必須讓學(xué)生明白小組合作的內(nèi)容和要求，務(wù)必讓每位學(xué)生都明白才能進(jìn)行，以免討論時(shí)跑題或?qū)W生不知干什么，使互動(dòng)效果大打折扣。

參考文獻(xiàn)：

劉富森.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)，2009（5）.

編輯 溫雪蓮