摘 要：聲樂教學(xué)模式是聲樂教學(xué)的框架，更是聲樂教師實施高效教學(xué)的根基，聲樂課堂教學(xué)模式直接影響聲樂教學(xué)的效率，聲樂教師合理安排課堂教學(xué)模式對聲樂初學(xué)者有著很重要的意義。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué)；課堂教學(xué)模式；專業(yè)知識

上一節(jié)聲樂課簡單，要上一節(jié)高效率的聲樂課卻并不簡單，要持續(xù)上高效率的聲樂課難度就更大。那么，如何才能讓一個聲樂學(xué)生快速、穩(wěn)定、很好地發(fā)展呢？聲樂課堂教學(xué)模式就成為值得聲樂教師實踐與探究的一個課題。

聲樂課堂教學(xué)模式直接影響到聲樂教學(xué)的效率，聲樂教師合理安排課堂教學(xué)模式對聲樂學(xué)習(xí)者有很重要的意義。針對學(xué)校的實際聲樂教學(xué)條件與狀況，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷分析，首先淺談一下我對課堂教學(xué)模式的認(rèn)識。

一、了解學(xué)生的情況往往比盲目上課更重要

一般的聲樂老師一見學(xué)生就進(jìn)行開聲練習(xí)，然后從自己的聽覺角度出發(fā)，憑借教師本身的感覺來判斷聲音的正確與錯誤。其實，上課前和學(xué)生全面溝通，關(guān)心學(xué)生的課后練習(xí)情況，了解學(xué)生課后練習(xí)遇到的問題，調(diào)整學(xué)生的歌唱心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的聲樂進(jìn)展?fàn)顩r，更有助于教師作出更加準(zhǔn)確的判斷，因材施教，以達(dá)到高效上課的目的。

二、精講專業(yè)知識比一個知識點貫穿實踐練習(xí)的始終更能深入人心

有些聲樂老師說：“聲樂理論，一節(jié)課足也?！币话闱闆r下，聲樂專業(yè)教師很少講解聲樂基礎(chǔ)理論，練習(xí)開始了，發(fā)現(xiàn)問題了，才告訴學(xué)生，出現(xiàn)了這個問題，需要這樣解決。明天又出現(xiàn)這個問題了，再一次粗枝大葉地告訴學(xué)生還是那個問題，需要這樣解決。究竟是什么問題？總也解決不了。所以精講就非常有必要。精講就是要把學(xué)生反饋回來的信息當(dāng)場總結(jié)，并及時給予有效解決的辦法。這個辦法不是深奧的理論，而是來自于生活的、通俗易懂的感受，讓學(xué)生一聽，基本能夠接受的辦法。比如，某個階段，學(xué)生的聲音和氣息是脫節(jié)的，作為教師如何告訴學(xué)生解救的辦法？用聲樂專業(yè)術(shù)語——“把聲音落在氣息上”“貼著咽壁去歌唱”之類的，學(xué)生不一定能接受。但是，如果你告訴他：發(fā)射火箭是要點火的，并且發(fā)射的火箭要在預(yù)先設(shè)計好的軌道上，發(fā)射前必須有點火動作。那么，發(fā)聲也是同樣的道理，發(fā)聲前要有呼氣動作，預(yù)先設(shè)計的氣息通道在哪里聲音就隨它去那里。這樣學(xué)生就很容易理解，也就容易做到。

三、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比教師主宰課堂的效率會更好

大多數(shù)聲樂教師會集中學(xué)生上大課，但是上大課的基本形式就是，一起發(fā)聲練習(xí)，有什么共性問題，教師一起解決就結(jié)束了，然后再有什么問題就上小課解決。學(xué)生之間的互相交流與幫忙基本視為無有。我非常欣賞魏書生先生的教學(xué)方法，它能夠充分地調(diào)動學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在聲樂實踐中也不難發(fā)現(xiàn)，聲樂課是比較抽象的一門課，教師不一定讓所有的學(xué)生都能找到感覺，怎么辦呢？讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教暫時還沒有學(xué)會的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生交流起來更方便，有些學(xué)生可以幫助老師解決一些問題，與此同時，還可以增強學(xué)生的自信心。

有的教師經(jīng)常把大量的時間用在一個人身上，一對一上小課，這樣的效果好不好？往往是上課的效果不錯，一出活動室就什么都記不得了。為什么會這樣呢？其中一個原因就是學(xué)生沒有溝通的對象。上課的注意力非常集中，一離開課堂學(xué)生就會放松，導(dǎo)致記不得剛才上了些什么。所以，上課錄音讓學(xué)生課下借鑒練習(xí)很有必要，或者上大課讓學(xué)生之間互相聽辨效果也很不錯。

一對一上課還有一個情況就是總是老師怎么說學(xué)生照做就好，基本抹殺了學(xué)生的思考能力和主動練習(xí)的能力。在傳授一個新技能之前，能否讓學(xué)生自己先嘗試一些辦法，老師給學(xué)生確定目標(biāo)，做個領(lǐng)路人就可以了，沒有必要包辦代替。學(xué)聲樂就像小孩走路一樣，你越扶他，怕他摔跤，他越是走不動。特別是高一階段，要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，要教會學(xué)生聆聽自己的聲音，判斷自己的聲音是否正確，而不是每唱完一句以后都要等待老師來評判。

四、優(yōu)勝劣汰比平均分配時間更能促進(jìn)學(xué)生的競爭意識，提高課堂效率

上小課是為了讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮，更有助于聲樂教師針對性地教學(xué)，更能促進(jìn)聲樂教學(xué)的有效性。為了不讓學(xué)生的心靈受到傷害，也曾平均分配上小課的時間，這樣一來上課似乎和練習(xí)的質(zhì)量毫無關(guān)系，都可以得到同樣的上課時間，學(xué)生慢慢地也就失去了練習(xí)的積極性。實施了優(yōu)勝劣汰策略之后（即教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況更加合理地利用好小課時間，上更有價值的小課），學(xué)生練習(xí)歌唱的勁頭反而越來越足了。

合情合理的課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，如何能夠達(dá)到高效教學(xué)是每個聲樂教師的夢想，我嘗試的高一階段聲樂教學(xué)模式是10+20+30+40=100分鐘。10，即利用課前10分鐘左右和學(xué)生全面溝通，了解學(xué)生的感悟，掌握學(xué)生的困惑，并為上課及時做好準(zhǔn)備；20，即利用20分鐘左右把整理到的學(xué)生問題歸類、精講、示范、對比；30，即利用30分鐘左右讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)，并互相交流、互相解決問題，這個時間段老師可以和學(xué)生一起解決問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論與實踐；40，即40分鐘競爭學(xué)習(xí)，聲樂教師可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)的不同進(jìn)度，針對性地進(jìn)行聲樂教學(xué)，以促成小課的高效性。

高一年級是聲樂學(xué)習(xí)的重要時期，也是聲樂進(jìn)程中的轉(zhuǎn)折點，“高一年級聲樂教學(xué)模式”只是個人的一點淺識，希望得到大師和同行的指正。

機(jī)構(gòu)：平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校（原名：平遙縣職業(yè)學(xué)校）

編輯 溫雪蓮