經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)課堂教學(xué)改革的探索、實(shí)踐，下面就我的課堂模式及對(duì)課改的一些思考談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、基本模式

導(dǎo)入課題，問題導(dǎo)學(xué)，合作探究，歸納整合，適時(shí)檢測(cè)。

1.導(dǎo)入課題

良好的開端是成功的一半。課題導(dǎo)入是一節(jié)課的開頭戲，導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學(xué)生對(duì)與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。

2.問題導(dǎo)學(xué)

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，分步達(dá)成教學(xué)要求。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是教與學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與落點(diǎn)：它指導(dǎo)教師向著這些目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，編排教學(xué)程序，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；它使學(xué)生知道自己在特定時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成什么樣的任務(wù)，主攻方向是什么，克服學(xué)習(xí)上的被動(dòng)和盲目狀態(tài)。所以適時(shí)投放目標(biāo)，巧妙引領(lǐng)學(xué)生通過認(rèn)定目標(biāo)確定學(xué)習(xí)策略，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率十分重要。在進(jìn)行物理的教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展的某一趨向，讓學(xué)生置身于問題情景中，自主發(fā)現(xiàn)問題存在的客觀性和規(guī)律探究的價(jià)值性。只有讓學(xué)生明確了問題的客觀性，才能激起學(xué)生探究規(guī)律的主動(dòng)性。

3.合作探究

獲取新知識(shí)的過程應(yīng)該是師生共同經(jīng)歷的互動(dòng)探究過程，在新課程理念下，讓學(xué)生“經(jīng)歷過程”是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，是否注重讓學(xué)生經(jīng)歷過程是區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的重要標(biāo)志。對(duì)高中物理教學(xué)來說，主要包括經(jīng)歷概念的建立過程、經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、經(jīng)歷方法的探究過程。合作探究是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。

4.歸納整合

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)知識(shí)不斷豐富、方法不斷積累和升華的過程。新知識(shí)是在已有的知能基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，一個(gè)人只有把自己所具有的知識(shí)和方法有機(jī)地整合在一起，才能形成解決問題的能力，只有把新知識(shí)和新方法與已有的知識(shí)和方法有機(jī)地整合在一起才能提高能力，所以歸納整合是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.適時(shí)檢測(cè)

練習(xí)是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的練習(xí)是在初步掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟練和鞏固，達(dá)到應(yīng)用自如，所以要適時(shí)檢測(cè)。要讓檢測(cè)取得成效，不僅要有充分的時(shí)間作保證，而且也要及時(shí)得到反饋，提出改進(jìn)的建議或者肯定的贊賞，幫助學(xué)生依據(jù)目標(biāo)明確其進(jìn)步程度，了解并糾正自己的缺陷和錯(cuò)誤。

二、對(duì)課改的一些思考

新課程課堂改革要求老師起引導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體。當(dāng)我們課下抱怨講了很多遍，學(xué)生還不會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該想到：其實(shí)，學(xué)生的收獲不在于老師講了多少，而在于他自己通過思考、合作、探究、練習(xí)掌握了多少。有人說高中課程中最難搞課改的是物理、數(shù)學(xué)。因?yàn)橛械目颇?，學(xué)生能看懂，也不難理解，需要的是大量的記憶和積累，但物理這門課，通過看是看不出門道的。即使討論也是達(dá)不到要求的，說法似乎很有道理。但是我要說的是，即使老師講得很清楚、很透徹，學(xué)生沒有跟著去思考，請(qǐng)問效果如何？沒有經(jīng)過自己的思考、探究去發(fā)現(xiàn)問題，他對(duì)你講的知識(shí)也只是表面上的記憶，沒有達(dá)到深層次理解。老師的講不應(yīng)是灌輸式的講法，應(yīng)是對(duì)學(xué)生自學(xué)后的疑問進(jìn)行解答。

其實(shí)任何學(xué)習(xí)都是這樣。以駕校學(xué)車為例。不同教學(xué)模式效果是不一樣的。假設(shè)第一種：讓學(xué)員簡單了解車后，讓他來駕駛，當(dāng)學(xué)員坐到駕駛座上后，他發(fā)現(xiàn)自己根本不會(huì)操作，他會(huì)想該干什么呢？把自己的想法付諸實(shí)踐發(fā)現(xiàn)行不通，于是問老師，老師為他答疑解惑，我覺得這時(shí)老師所講的才是有用的，才可以引起他的共鳴，這屬于他的收獲。然后再讓他進(jìn)行大量練習(xí)。第二種：如果駕校一節(jié)課40分鐘，老師講如何操作講了35分鐘，剩下5分鐘說練習(xí)吧?？梢韵胂螅阒v的35分鐘，有多少他能心領(lǐng)神會(huì)，可能你講完了，他也忘了一多半了。剩下的5分鐘練習(xí)只是簡單的回想剛才講的內(nèi)容，并不能應(yīng)用于實(shí)踐。做法孰好孰壞可想而知。

通過這個(gè)例子，想和大家分享我的想法，知識(shí)的掌握不在于你講了多少，而在于學(xué)生們自學(xué)后提出問題，你解答了多少，他們討論后得出了多少。

編輯 溫雪蓮