摘 要：初一年級(jí)的許多學(xué)生和家長，潛意識(shí)里認(rèn)為歷史似乎只是一門完全依靠記憶學(xué)習(xí)的科目，其實(shí)歷史是一門非常生動(dòng)有趣的學(xué)科，關(guān)鍵在于老師是否能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，從中加以點(diǎn)撥，這樣不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時(shí)也可以拓展他們的思維，提高他們的能力。那么，對于初一學(xué)生應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問題呢？

關(guān)鍵詞：上下銜接；橫向比較；縱向聯(lián)系

一、上下銜接巧設(shè)問

在學(xué)習(xí)“伐無道，誅暴秦”時(shí)，我們可以針對上一課“秦王掃六合”設(shè)計(jì)問題來激發(fā)學(xué)生的興趣：公元前221年，秦始皇統(tǒng)一六國，建立了中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)國家，他曾幻想秦朝的統(tǒng)治能夠千秋萬代永遠(yuǎn)傳承下去，然而他萬萬沒想到的是他一手締造的這么強(qiáng)大的一個(gè)帝國，短短15年后便灰飛煙滅，那么，到底是什么原因毀了這個(gè)帝國呢？這樣設(shè)疑一定會(huì)吊足學(xué)生的胃口，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

二、橫向比較巧提問

在學(xué)習(xí)了“北京人、河姆渡人的生產(chǎn)和生活”之后，教師可以這樣設(shè)問：山頂洞人、半坡人又是如何生產(chǎn)生活的，他們又有哪些進(jìn)步呢？同樣的道理，在學(xué)習(xí)了“百家爭鳴”后我們不妨也可以這樣設(shè)計(jì)問題：孟子、老子和韓非幾乎都關(guān)注到了治國這一問題，但他們在如何治國這一理念上觀點(diǎn)相同嗎？他們各自提出了怎樣的治國思想？通過這樣的設(shè)計(jì)，既有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)還能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，在潛移默化中培養(yǎng)出了學(xué)生同類問題比較找異同的能力。

三、縱向聯(lián)系巧設(shè)疑

在學(xué)了秦國經(jīng)過商鞅變法，經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力得到提高，秦國發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的國家，我們可以這樣提問：

春秋時(shí)期哪國也有過類似的做法？結(jié)果如何？由此你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)什么有趣的規(guī)律？通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生自然而然可以得出結(jié)論：改革是一個(gè)國家進(jìn)步發(fā)展的重要推動(dòng)力；一個(gè)國家要想強(qiáng)大起來，必須革故鼎新，不斷改革；改革能為一個(gè)國家的發(fā)展注入巨大的活力……從而啟發(fā)學(xué)生憶古思今，學(xué)生便可以理解我國為什么要進(jìn)行改革開放，我國的改革開放取得如此巨大的成就也就在情理之中了。

除上述三點(diǎn)之外，我們還可以反向思維巧設(shè)疑，換位思考巧設(shè)問，緊扣內(nèi)容巧設(shè)問等等，這些都可以確保教師創(chuàng)設(shè)問題的有效性。

初一正是學(xué)生求知欲望非常強(qiáng)烈的時(shí)期，也是進(jìn)入初中階段后最天真可愛、無知無畏的時(shí)期，我們在日常的教學(xué)中一定要重視設(shè)計(jì)問題這個(gè)環(huán)節(jié)，精心備課，提高所設(shè)問題的質(zhì)量，從而讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，真正從內(nèi)心深處愛上歷史這門學(xué)科。

編輯 趙飛飛