摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)一直是小學(xué)教育的一個重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題在教學(xué)過程中一旦掌握不好，學(xué)生將很難在這一部分學(xué)習(xí)中快速找到突破點。作為自控能力有限的一個群體，如何能夠引導(dǎo)他們正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，避免因為一點困難就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理已經(jīng)成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)新教學(xué)的一個重點。結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，通過使用順口溜解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，更為引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的態(tài)度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做出了十分有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)應(yīng)用題；順口溜解答

應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量上不去，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的“老大難”問題。特別是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題更是難中之難，多數(shù)學(xué)生不知何時用乘法、何時用除法。尤其是分?jǐn)?shù)乘除法學(xué)完之后，就更容易混淆。為了解決這一難題，筆者根據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特點摸索其規(guī)律，并編寫出順口溜，對幫助學(xué)生正確解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題起到了重要的作用，同時也為廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了十分有益的參考。本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)困境的分析后，就對運用“順口溜”方法解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行詳細(xì)的解釋，并依據(jù)現(xiàn)實課堂運用，進(jìn)行一一解析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題

從年齡階段上劃分，小學(xué)生普遍處于形象思維發(fā)達(dá)、抽象思維整體水平較低的階段。這樣的年齡特征使得他們本身對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性就不高，早期的數(shù)字學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以保持較高的主動性參與，但隨著數(shù)學(xué)知識的逐步深入，學(xué)習(xí)加減乘除等基本知識之后，應(yīng)用題的出現(xiàn)讓許多學(xué)生望而生畏，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，較高的難度、抽象化的問題敘述方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感到不知所措，廣大教師也往往對此無計可施，他們或是盲目地加大學(xué)生練習(xí)題的數(shù)量，寄希望于學(xué)生能夠通過多加練習(xí)從而達(dá)到熟能生巧的效果，“剛開始學(xué)習(xí)較為困難，到了后面就容易了”，是相當(dāng)一部分教師的理解，然而通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)真正能夠渡過這一“艱難時期”的學(xué)生是十分少的，大部分的學(xué)生都是在“云里霧里”的狀態(tài)下，時而聽得懂，時而聽不懂地進(jìn)行著分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身屬于基礎(chǔ)教育范疇，在這一過程的教學(xué)中就嚴(yán)重出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績分化，不僅僅是錯誤的，而且是十分危險的，必須對此高度重視，用操作性強(qiáng)、切實可行的辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、從實際教學(xué)案例解析“順口溜”解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題

筆者利用順口溜教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題理解而采取的一種有益嘗試，從根本上解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中以往教師治標(biāo)不治本的教學(xué)策略，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著十分積極的作用。以實際的教學(xué)案例說明，教學(xué)中筆者鼓勵學(xué)生做題先找“比”，“比”后即是單位“1”，是“多”就加，是“少”就減，完成該道學(xué)習(xí)步驟之后，然后重新來看題，如果“1”是已知數(shù)，運用乘法別猶豫。如果“1”是未知數(shù)，除法計算定無疑。“多”“少”的具體意義在不同的應(yīng)用題中可靈活運用。在教材中21頁例3的教學(xué)中，其習(xí)題如下：

分?jǐn)?shù)本身對于小學(xué)生來說就是一個陌生的概念，以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅僅教學(xué)難度大，而且一旦沒有引導(dǎo)好學(xué)生，十分容易導(dǎo)致學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)恐懼感與抵制心理，這樣將直接導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)無法順利進(jìn)行，從而影響其全面發(fā)展?；诖耍P者從學(xué)生易于接受的“順口溜”出發(fā)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效地提高了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量，希望對廣大教學(xué)工作者有一定的啟示。

編輯 趙飛飛