摘 要：談到“研究”，一些老師總是先入為主地認(rèn)為這應(yīng)該是理科教學(xué)中的事情，其實不然。研究應(yīng)該是一切學(xué)習(xí)的起點，對于以語言的理解和運用為主的英語學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該是從“零”開始的。然而現(xiàn)實情況是，英語老師在布置學(xué)生作業(yè)的時候通常要么是抄寫單詞，完成練習(xí)冊、評價手冊，要么就是讓學(xué)生聽聽磁帶，讀讀課文，記記單詞。這樣的內(nèi)容往往簡單、機(jī)械、重復(fù)，學(xué)生沒有濃厚的完成興趣，經(jīng)常是敷衍了事，于是就出現(xiàn)了學(xué)生用三支筆同時抄寫英語單詞的“怪相”。其實，透視現(xiàn)象背后的本質(zhì)，還是因為這樣的學(xué)習(xí)缺乏一種“研究”的意蘊(yùn)，這樣的學(xué)習(xí)沒有一種思維和視野上的開拓。那么，如何讓“小研究”伴隨兒童的英語學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)效，綻放英語學(xué)習(xí)應(yīng)有的精彩和魅力呢？擬結(jié)合日常英語教學(xué)的實踐與探索，從三個方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)；課外練習(xí)

一、課前預(yù)習(xí)：因為“小研究”而結(jié)構(gòu)化

例如，學(xué)習(xí)北師大版四上Unit 5 Our town，本課語篇部分主要是通過教學(xué)讓學(xué)生掌握詢問地點位置及答語Where’s...？It’s...，并能理解運用相關(guān)地點名稱town， toilet， train station， swimming pool， supurmarket， movie theater和表示方位的介詞及短語behind，next to，in front of，between ，動詞短語turn left， turn right，以及一些問路、指路的交際用語。怎樣讓預(yù)習(xí)的內(nèi)容從單一的、零散的走向一種“結(jié)構(gòu)化”呢？我們可以設(shè)計包括“預(yù)習(xí)提示、我的嘗試、資料收集和我的問題與收獲”四個部分的前置性學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)提示：（1）聽錄音，跟讀課文，了解文章大意；（2）畫出生詞，查字典，學(xué)習(xí)讀音，了解詞義；（3）查找資料，搜集“詢問地點位置”的相關(guān)詞語和句型資料。

我的嘗試：（1）寫出文中表示方位的介詞，了解它們的讀音，并畫示意圖表示它們的語義；（2）在文中畫出表示地點的詞及短語并嘗試了解含義。你有什么好方法記住他們？（舉例說明）（3）從文中你學(xué)到問路的時候會說到哪些內(nèi)容？

資料收集：（1）收集生活中一些場所的名稱。（2）你還知道哪些問路和指路的句型？

我的問題與收獲：記錄自己學(xué)習(xí)過程中的點滴體會和迸發(fā)的小問號。

二、課堂學(xué)習(xí)：因為“小研究”而親切化

我們經(jīng)常說熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景，于是大搞教學(xué)的“陌生化”策略，教學(xué)設(shè)計搞得越來越復(fù)雜，總是習(xí)慣設(shè)一個個“套”，讓學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的程序往里面“跳”。其實，教學(xué)就應(yīng)該簡簡單單，課堂上應(yīng)該充盈著師生之間、生生之間、小組與小組之間的交流、評價、互動，而這樣的學(xué)習(xí)是建立在“小研究”的基礎(chǔ)上的。讓“小研究”伴隨英語學(xué)習(xí)的全程，這就意味著我們的英語課堂要以課前“小研究”為載體和抓手，把教學(xué)內(nèi)容明明白白地告訴學(xué)生，把教學(xué)環(huán)節(jié)也清清楚楚地告訴學(xué)生，而不是課前預(yù)習(xí)是預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)，這樣的課前和課堂是“兩張皮”，而不是統(tǒng)一和融合在一起的整體。其實，課堂學(xué)習(xí)圍繞著“小研究”而展開，就是把形式簡化，讓學(xué)生先在小組里交流所研究的內(nèi)容，然后全班匯報，在這個過程中教師和學(xué)生可以隨時補(bǔ)充、提醒、質(zhì)疑、點評等。生生互動、生生互補(bǔ)、生生互學(xué)的過程，才是師生共同的學(xué)習(xí)，才有可能實現(xiàn)“師生共長”“生生共長”，因為這樣的交流學(xué)習(xí)給學(xué)生的是一種輕松的氛圍、親切的生活感，往往能讓學(xué)生忘記了這是在上課，而是平常的交往、生活，這樣的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，也能帶來持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和動力。

三、課外練習(xí)：因為“小研究”而自主化

對于小學(xué)英語教學(xué)中的課外練習(xí)、鞏固性的練習(xí)，這固然是必要的補(bǔ)充，對于提高知識的內(nèi)化和語言的實踐能力都是有益的。但是，我們更應(yīng)該思考的是如何讓學(xué)生走出課堂依然對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，能孜孜不倦地投入新的研究，我們可以鼓勵學(xué)生在每學(xué)習(xí)完一個內(nèi)容后，自己提出感興趣的話題或者不明白的問題，通過組建志愿者小組展開后續(xù)“小研究”；也可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出新的研究話題，讓學(xué)生“跳一跳”就能享受到研究的成功和喜悅。例如，同樣是在教學(xué)牛津小學(xué)英語Unit 6A后，可以給學(xué)生布置這樣的課后“小研究”：“你還知道哪些中國或外國的主要節(jié)日？你對它有哪些了解？”這樣一定可以激發(fā)學(xué)生對“節(jié)日”這一話題深入探究的興趣，在單元學(xué)習(xí)中適時適度安排學(xué)生進(jìn)行交流，勢必對于發(fā)展學(xué)生思維、提高語言運用能力有著不可忽視的作用。這樣的課外練習(xí)，教師要注意選擇有利于學(xué)生動口、動手實踐的內(nèi)容，如果能讓學(xué)生在與人交往中學(xué)習(xí)英語、運用英語那就更好了。

當(dāng)然，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語重在夯實一種基礎(chǔ)，養(yǎng)成一個習(xí)慣，所以，研究的深度和廣度不宜過度，教師要注意設(shè)計一些開口小、易操作、效果好的“小研究”，讓學(xué)生樂于在研究中學(xué)習(xí)，敢于在研究中嘗試，善于在研究中提升。只要我們堅持把“小研究”貫穿學(xué)生的英語學(xué)習(xí)全程，我們堅信學(xué)生的英語水平，特別是英語的運用和交際水平一定會不斷提升。

編輯： 趙飛飛