摘 要：初中學(xué)生以形象思維為主，因此，采用比較法可以讓學(xué)生建立概念，理解原理，因此，它是生物教學(xué)中的重要方法。

關(guān)鍵詞：比較法；功能；類型；應(yīng)用

一、比較法在生物課堂教學(xué)中的功能

初中生物學(xué)主要學(xué)習(xí)各種生命現(xiàn)象與規(guī)律，在具體的教學(xué)中，老師經(jīng)常采用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生認識生物概念，并引導(dǎo)學(xué)生找出生命的活動規(guī)律。但初中學(xué)生以形象思維為主，總是不能很好地掌握概念，假如采用比較法進行教學(xué)，則能使學(xué)生更好地理解。那么，如何做好比較法教學(xué)呢？

1.幫助學(xué)生掌握生物概念

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，常常找不到事物的本質(zhì)，對于生物學(xué)上的相近、相似的概念很難理解。如果通過比較，學(xué)生就能知道概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而知道概念的本質(zhì)，進而掌握生物概念。

因此，在生物教學(xué)中采用這種方法，可以幫助學(xué)生找出它們的異同點。如，講“花的傳粉”時，就可以通過自花授粉和異花傳粉的比較，找出它們之間結(jié)構(gòu)和功能的相同和不同之處，這樣學(xué)生就能很好地掌握這個概念，也有利學(xué)生歸納、總結(jié)生物概念，提高學(xué)習(xí)的效率。

生物知識本來是一個系統(tǒng)，是一個體系，但為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，教材不得已將這個體系分解出來，讓學(xué)生一點一點地學(xué)習(xí)，并注意了由淺入深的認知規(guī)律。

那么，老師在教學(xué)中就要注意生物學(xué)知識的整體性，必要時可以將分散的知識再集中起來，從而使學(xué)生能完整地掌握生物知識。此時，比較法又能得到很好的利用。如，教師在進行“動物進化規(guī)律”教學(xué)時，假如把各種動物的神經(jīng)進行相互比較，那么，學(xué)生就會知道動物之間也存在著一定的親緣關(guān)系，它們整個的進化過程是符合從簡單到復(fù)雜的規(guī)律的。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加感性認識

利用比較法可以使抽象的生物知識具體化、形象化，例如，利用學(xué)生生活中的事物對生命現(xiàn)象或者規(guī)律進行比較，就能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生建立感性認識，從而使學(xué)生能牢固掌握生物知識。比如，個體較大的草履蟲有一個像“腎臟”一樣透明的核，抽象的知識變得直觀了，學(xué)生就容易理解了，這樣就符合初中學(xué)生的認知規(guī)律，不但提高了教學(xué)效率，而且也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，壁虎的肺的結(jié)構(gòu)圖與青蛙的肺的結(jié)構(gòu)圖進行對比后，學(xué)生就能清楚地看到壁虎肺泡數(shù)目比青蛙的多，從而理解了壁虎有較強的呼吸功能，進而理解了它為什么能適應(yīng)在陸地上生活，原因是它能呼吸很多的氧氣。但青蛙的肺泡數(shù)目少，它的呼吸功能不足，需要皮膚輔助呼吸，因此，它就不能長時間暴露在陽光里，最好生活在陰暗潮濕的環(huán)境。

二、生物比較法的類型及其運用

初中生物知識所學(xué)習(xí)的生命現(xiàn)象是多種多樣的，這就要求老師靈活掌握教學(xué)，采用多樣的比較方法進行教學(xué)。具體有以下幾種方法：

1.并列法

生物學(xué)上有很多并列的概念，把這些概念放在一起進行比較，叫并列法比較。如：對綠色開花植物莖、花、葉、果實進行比較，這樣能讓學(xué)生從這些并列的概念中認識到這些器官的功能，從而避免死記硬背的學(xué)習(xí)。

2.舉例

按照生命現(xiàn)象的系統(tǒng)性進行類型和類別比較。類比，就是把一樣的生命現(xiàn)象與規(guī)律進行對比，找出它們的共同特性，歸納知識體系進行學(xué)習(xí)。如，學(xué)生已學(xué)過了植物地上莖的知識，在進行地上莖教學(xué)時，將它的特點分別與地上莖特點作相應(yīng)比較分析，這樣可使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過對比后獲取新知識。而類別比較是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進行對比，尋找不同點，再進行對比教學(xué)。比如，單細胞與多細胞動植物比較，可使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上掌握新的知識。類比和類別比較的關(guān)系十分緊密，可以互相配合，共同利用。

3.綜合法

綜合比較法就是把一系列的多個生命現(xiàn)象的各方面進行對比。一般在復(fù)習(xí)生物知識的時候使用。比如，把一個章節(jié)或者一本教材上的所有內(nèi)容進行分類、歸納、總結(jié)，列出一系列圖表，讓學(xué)生掌握個體和整體知識體系，融會貫通，使知識更加系統(tǒng)化。

4.時空法

將生物的生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程階段進行比較。如，將高等植物的根按進化的程序?qū)Ρ龋箤W(xué)生認識到生物的進化規(guī)律：植物的進化按照由簡單到復(fù)雜或由水生到陸生的進化歷程。

總之，比較法是生物教學(xué)中的常用方法，可以在具體的教學(xué)中進行靈活的使用，目的就是要讓學(xué)生真正地理解生物概念，系統(tǒng)地掌握生物知識，促進教學(xué)效率的提高。新課程教學(xué)要體現(xiàn)減負增效的理念，欲實現(xiàn)這一教學(xué)目的，必須改進教學(xué)方法，著眼于提高課堂教學(xué)效率。

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編輯： 趙飛飛