摘 要：主題式情境是鞏固學生基礎知識、提升學生英語素養(yǎng)的重要載體，注重結合小學英語的課文特點，充分發(fā)揮調(diào)動學生的學習主動性與積極性，激發(fā)其學習英語的熱情，對于提高課堂教學質量具有十分重要的實踐價值。

關鍵詞：創(chuàng)新導入；突出特色；以生為本；改善評價

小學英語具有獨特的學科特點，如何引導學生主動參與到學習過程中，調(diào)動起對字、詞、句乃至閱讀寫作模塊學習的主動性，成為保障主題式情境質量的關鍵。因此，只有采取多種多樣的授課方法提高學生的學習興趣和學習積極性，引導學生通過各種學習方式如自主探究、團體合作等進一步增強對英語知識的理解和掌握，才能更加有效地提升課堂效果。

一、創(chuàng)新導入，凝聚焦點

教師在進行新課開始之前的導課環(huán)節(jié)設計時，重點要根據(jù)小學英語主題式情境的內(nèi)容特點，注重培養(yǎng)學生基礎知識的把握與語言水平的學習目標去設計，還要注意設計的導課過程不能太深奧，要結合小學生的實際情況進行考慮，如：小學生的心理特點、知識基礎、興趣愛好等，導課環(huán)節(jié)的內(nèi)容設計最好能夠讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起學生的好奇心，激發(fā)學生對新知識、新內(nèi)容的求知欲，為主題式情境教學做好心理準備。課堂導入環(huán)節(jié)的設計方式是多種多樣的，沒有固定的模式，能否起到良好的效果，關鍵在于是否做好了以下兩點：第一，導入過程是否根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設出極具啟發(fā)性的教學情境，適宜地將導課過程過渡到課堂教學內(nèi)容中來；第二，導課過程是否調(diào)動了學生的學習積極性和學習興趣。在具體實際的教學過程中導課過程可采取的方法有看圖提示導入法、音樂導入法、故事導入法等。

二、突出特色，強化互動

要做好小學英語主題式情景的課堂設計環(huán)節(jié)，必須做到以下幾點：第一，必須摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學模式；第二，教學過程要以小學生的認知特點為基礎，要遵循學科規(guī)律；第三，通過導課設計的問題引導學生進入課堂教學的環(huán)節(jié)中來，減少學生的強迫學習壓力；第四，課堂內(nèi)容既能讓學生掌握英語知識，也能培養(yǎng)學生的英語發(fā)散思維和獨立思考的能力；第五，課堂氣氛輕松愉快，靈活機動，重視學生交流探討?？傊n堂環(huán)節(jié)的設計要充滿趣味性，通過環(huán)境的創(chuàng)設逐步將外在英語知識注入，以此引導學生從靈魂深處凝聚起參與主題式情境的熱情，從而為英語課堂效率的提升創(chuàng)設出良好的心理環(huán)境。如，在Introduction這節(jié)中教師可以將學生分成若干學習小組，在小組內(nèi)根據(jù)每個學生學習基礎的不同分為教師、學生、家長等不同的單位學習體，讓其以自身任務為牽引，以不同的交際環(huán)境為背景，展開個體化的對話與思考，然后在不同的情境下根據(jù)角色的差異展開交流。然后教師可以引領學生設計“Who am I”的交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生以自我介紹為主題，闡釋在學校、家庭、社區(qū)的差異化環(huán)境下完成自我介紹。在此過程中生生間、師生間在交流學習學習成果過程中將個體的理解與集體的交流結合起來，從而引導學生在特定的環(huán)境氛圍下，能夠在短暫的過程中充分展現(xiàn)自己的個性思維，提高課堂效率。

三、以生為本，優(yōu)化氛圍

英語教師如果不想讓小學英語主題式情境變得“索然無味”，像對待傳授新知識那樣看重與學生的反饋和交流，保證課堂有探索和創(chuàng)新的氣氛，最主要的一點就是老師本身必須首先構建平等課堂，用平等的心態(tài)去和學生互動，分享知識、關愛學生。用好預習、學習、復習的三個機會，以英語為載體與其展開交流，發(fā)揮教師自身的人格魅力，提高主題式情境的師生關系親密度，通過英語課，放飛學生思想的夢想，用活潑的學習氛圍唱響師生和睦的樂章。讓學生以學為樂，逐漸形成一種習慣，熱愛和老師交流學習上的問題，構建高效課堂，使師生的平等學習成為一種趨勢，影響更多的學生參與到這個群體中來，把學習注意力凝聚在課堂學習中。這種良好的學習狀態(tài)，對小學生英語主題式情境的高效課堂起到了很好的心理暗示作用。

四、改善評價，增強動力

為了檢驗小學英語主題式情境課的課堂效果，就必須采取相應的評價方式進行評價，由于主題式情境課教學方式多元化，因此，課堂效果的評價手段也必須多種多樣，但評價的重點是情境學習的過程。雖然評價方式多種多樣，但是評價時要注意關注以下幾點：第一，學生的參與狀態(tài)。在課堂教學的過程中小學生是否積極主動地參與了整個教學過程。第二，學生的交流狀態(tài)。在主題式情境教學的整個學習過程中，教師和學生、學生與學生之間的探討和反饋情況是否活躍。第三，學生的思維狀態(tài)。在課堂交流過程中學生有沒有勇敢地提出自己的疑問，是否敢提出挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題，對于提出的問題，教師是否允許學生就此問題展開討論。第四，學生的情緒狀態(tài)。在整個主題式情境課堂教學的過程中，學生是否具有良好的精神狀態(tài)，能否較好地控制和調(diào)節(jié)自己的學習情緒。第五，學生的學習生成狀態(tài)。在整個主題式情境教學活動完成后，學生的學習目的是否達到。通過評價促使主題式情境教學的課堂教學過程更有趣味性、靈活性，更能激發(fā)小學生學習英語的積極性和主動性，真正從心里喜歡英語，從而提高課堂效率。

綜上所述，在英語課的教學過程中，教師必須創(chuàng)設良好的教學情境，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，引導學生主動參與到教學過程中來，形成良好的師生互動氛圍，使學生真正喜歡英語，從而提高課堂效率。

參考文獻：

靳玉樂.對話教學.四川教育出版社，2006-12.

編輯： 趙飛飛