摘 要：閱讀作為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)、詞匯積累的重要部分，同時(shí)也是奠定其他技能的基本條件。結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的語(yǔ)篇閱讀，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)模式、理論依據(jù)及應(yīng)用方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇閱讀；教學(xué)模式；理論依據(jù)；應(yīng)用方法

自小學(xué)英語(yǔ)新課改實(shí)行以來(lái)，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等方面都得到了很大的改善。但將學(xué)生帶入英語(yǔ)角，他們還是會(huì)表現(xiàn)出羞澀，讓學(xué)生寫英語(yǔ)小短文，就更顯得手足無(wú)措。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)課程改革含義及怎樣貫徹改革精神。通過(guò)系統(tǒng)的分析、研究、反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面存在很大問(wèn)題。因此，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，必須注重學(xué)生閱讀指導(dǎo)方法，在正確輔導(dǎo)的過(guò)程中，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀水平。

一、語(yǔ)篇教學(xué)模式以及理論依據(jù)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)是特定語(yǔ)境中的句型及單詞，它主張將單詞貫徹到例句中去，從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)而給學(xué)生展現(xiàn)出系統(tǒng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。另外，語(yǔ)篇教學(xué)也不是單純的知識(shí)教學(xué)，而是以學(xué)生為主體，通過(guò)不斷提升學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下進(jìn)行理解、感知及應(yīng)用各種知識(shí)。

1.語(yǔ)篇教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教育理念影響，很多老師仍然習(xí)慣于由字詞到句型再到語(yǔ)篇的教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)模式也有很多優(yōu)點(diǎn)，能降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，但是，也會(huì)弱化英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)篇閱讀的整體感知能力受到不同程度的影響。為了提高教學(xué)質(zhì)量，只有轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，根據(jù)不同的教材、群體，才能正確組織教學(xué)過(guò)程。

2.語(yǔ)篇閱讀理論依據(jù)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了保障教學(xué)質(zhì)量，必須將語(yǔ)言作為一個(gè)整體，從各方面引導(dǎo)學(xué)生感知教材知識(shí)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言。因此，在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須注重把語(yǔ)言應(yīng)用于學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮出語(yǔ)篇教學(xué)的整體特性。

進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，語(yǔ)篇教學(xué)還必須滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)，在詞句聯(lián)合的同時(shí)，注重語(yǔ)篇知識(shí)講解以及語(yǔ)感培養(yǎng)。

二、語(yǔ)篇閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用方法

在PEP小學(xué)英語(yǔ)中，每個(gè)單元都被分成單詞、句型、語(yǔ)篇教學(xué)，為了保障教學(xué)成果，老師不能將教學(xué)簡(jiǎn)單地歸類成句型與單詞教學(xué)，而是在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，更加合理地應(yīng)用教材，在語(yǔ)篇中領(lǐng)會(huì)句型以及單詞含義。首先，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生正處于好玩、好動(dòng)、好表現(xiàn)、好奇心重的時(shí)期，因此，在教學(xué)中，老師可以利用學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，在帶動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)篇閱讀，如，在牛津小學(xué)英語(yǔ)的5A Unit 2 A new house Part A Read and say中，我們可先讓學(xué)生欣賞歌曲“A small bedroom”，再根據(jù)歌曲畫面讓學(xué)生掌握句型“There are/is...”，對(duì)房間布置進(jìn)行解釋。在這個(gè)過(guò)程中，用學(xué)生喜愛的歌曲作為“步白”，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能達(dá)到復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

在閱讀教學(xué)中，老師可以在閱讀前通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，從整體上熟悉語(yǔ)篇知識(shí)。如：在牛津小學(xué)英語(yǔ)的Unit 6 Doing housework中的Part A Read and say中，可以讓學(xué)生帶著“What is Su Yang doing？/What is Su Hai doing？”進(jìn)行整篇閱讀，這樣語(yǔ)篇閱讀不僅具有針對(duì)性，又能為下文做好鋪墊工作。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)大概掌握語(yǔ)篇大意后，老師再設(shè)置對(duì)應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，掌握文章大意，領(lǐng)會(huì)相關(guān)內(nèi)涵。當(dāng)語(yǔ)篇理解結(jié)束后，再用板書、語(yǔ)言信息或者掛圖的方式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)填空，領(lǐng)略文章重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的總結(jié)、歸納能力。

在童話型語(yǔ)篇中，曲折的情節(jié)、生動(dòng)的形象對(duì)學(xué)生都有很大的吸引力，其中，德育滲透對(duì)學(xué)生具有很大的教育功能。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以用童話故事為依托，在貫穿目標(biāo)性語(yǔ)言的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)篇編排。如，在PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)Unit 4 Part A Let’s Talk中，如果我們搭設(shè)一個(gè)“Who is the best？”的語(yǔ)篇，在闡述整個(gè)故事前向?qū)W生展示出一塊綠草如茵的美國(guó)農(nóng)場(chǎng)，很多動(dòng)物正在議論，不僅讓語(yǔ)篇更加生動(dòng)幽默，在感受語(yǔ)篇的同時(shí)，還能有效提高學(xué)生語(yǔ)言組織能力與綜合素質(zhì)。

語(yǔ)篇閱讀作為適合小學(xué)生性格特征的教學(xué)方法，選用恰當(dāng)?shù)乃夭淖鳛檎Z(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力具有很大作用。因此，在實(shí)際工作中，必須根據(jù)教材要求，使用規(guī)范的語(yǔ)言，不斷提高語(yǔ)篇閱讀的操作性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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編輯： 趙飛飛