摘 要：案例以敘事的手法，講述了師生在《背影》這節(jié)課上，圍繞父愛子憐的主題，以小組合作探究的形式，閱讀文本，體味文本情感跌宕、變化的過程的故事。既有學(xué)生回答問題時(shí)的場景描述，也有執(zhí)教者心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫，較好地將新課程的基本理念契合于教學(xué)過程中，栩栩如生。并且，案例分析不僅闡發(fā)了執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和如何操作自主合作探究學(xué)習(xí)方式的方法，更是從文本的生成出發(fā)，闡釋文本情感源泉與生活的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：父愛子憐；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、案例背景

朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來表現(xiàn)父子相愛相憐的感情。

教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)方法。首先，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以課文主旨為切入口，以小組合作探究的形式，在閱讀理解中，體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情──父親愛兒子，兒子理解、思念父親。在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話、碰撞，產(chǎn)生深刻豐富的感受，品讀真愛，珍惜親情。

二、案例描述

當(dāng)學(xué)生在視頻背景的引導(dǎo)下默讀完課文時(shí)，我拋出了本課時(shí)的第一個(gè)問題：本文記敘的主要事件是什么？反映了什么主題？當(dāng)學(xué)生朗朗地回答出“父愛”的時(shí)，我順勢提出本課的主問題：今天我們分兩組，A組關(guān)注父親言行及心理活動(dòng)；B組關(guān)注作者的情感變化。

此刻，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)：

A組：1.文中父親的愛的表達(dá)方式有哪些？其中，最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)是什么？2.與你的父親的愛的表達(dá)方式相比較有什么異同？

B組：將文中作者寫自己的地方串起來想一想：“我”是怎樣對(duì)待自己的父親的？

“老師，題目好像有些大？”“將大題目琢磨細(xì)分成小的問題，任務(wù)就清晰了?！币魂嚩虝旱倪駠u后，學(xué)生進(jìn)入朗讀、圈點(diǎn)、討論狀態(tài)。

有學(xué)生模仿父親的口吻安慰、叮囑“兒子”的；有做悔恨狀、抒思父情懷的；有女生品讀父親背影時(shí)眼眶濕潤的……

我看時(shí)機(jī)成熟就叫了暫停：“請(qǐng)大家匯報(bào)成果吧?！?/p>

學(xué)生1：父親是個(gè)寡言少語的人，送別過程只說了四句話：有不放心、有關(guān)懷、有牽掛、有不舍……

學(xué)生2：我覺得父親是個(gè)細(xì)膩的人。

我心中一喜，追問道：為什么這樣說？

學(xué)生2：在是否送“我”的問題上，他是糾結(jié)了一會(huì)兒；“我”讓他走，他卻要為“我”買橘子，而買橘子的過程又是那樣的艱難，其實(shí)此時(shí)父親是想借機(jī)與“我”多待一會(huì)兒，我想起今年暑假我與我父親的別離……

學(xué)生2的聲音有點(diǎn)哽咽，言語中彌漫著一點(diǎn)離愁別緒的傷感。學(xué)生2的回答深深地打動(dòng)了我，這是一處學(xué)生的內(nèi)心情感與文本情感交匯碰撞的火花?。?/p>

學(xué)生3：作者當(dāng)時(shí)對(duì)父親是不理解，笑他迂，嫌他啰嗦，讓他快點(diǎn)離開，后來看到父親不顧身體不便去買橘子背影時(shí)，突然間心中感受到了那種非常博大、深沉的父愛。

我因勢利導(dǎo)：這就是作者對(duì)父愛的頓悟。正是有了這種頓悟才有了后邊的？

學(xué)生4搶著回答：才有了后面的作者的眼淚、依依惜別，乃至文末中寫到的對(duì)父親的深深的思念、難以原諒自己的愧疚。

師：同學(xué)們，《背影》這一課文感人至深，不僅是它抒寫了深沉博大的父愛，也讓我們看到了一個(gè)普通兒子對(duì)父愛的感悟過程。如果一個(gè)人感受不到愛，他的良知是蒼白的；如果一個(gè)人只會(huì)索取愛、享受愛，他的情感是自私的。請(qǐng)同學(xué)們分享一下自己生活中愛的故事吧?！?/p>

我被學(xué)生們精彩而動(dòng)情的發(fā)言故事感染了、陶醉了。

最后，在筷子兄弟的《父親》的深情的旋律中，師生齊聲表達(dá)對(duì)父親的感恩之情。于濃濃愛意中，《背影》落下了帷幕。

三、案例分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。本課中，我考慮到《背影》是一篇經(jīng)典散文，值得學(xué)習(xí)探究的地方很豐富。如果面面俱到、全面開花，可能不著要領(lǐng)、收效甚微。所謂“弱水三千，只取一瓢飲”，我從文章的主旨出發(fā)，緊扣“父子相愛相憐”，父親是如何愛，子又是怎樣憐的。課堂上如何操作呢？是程序化的兩步走，還是采用小組合作的形式呢？實(shí)踐證明，學(xué)生們喜愛這種學(xué)習(xí)方式。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們專注地閱讀文本，充分地張揚(yáng)個(gè)性，恣意地陳述自己的觀點(diǎn)，暢快地表達(dá)自己的情感；同時(shí)，獲取信息的渠道是多個(gè)，信息量也是成倍增長的。此環(huán)節(jié)中，我為了避免討論的隨意性、放任型，小組長的職位就相當(dāng)重要，必須由組織能力強(qiáng)、語文功底比較扎實(shí)的學(xué)生擔(dān)任，而且老師還要具備眼觀六路、耳聽八方的本領(lǐng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探究的進(jìn)程，給予適時(shí)的指導(dǎo)、調(diào)控和點(diǎn)撥。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式使課堂立體地呈現(xiàn)在我們面前，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的積極性，更提高了課堂效率。

正確的學(xué)習(xí)方式是為解讀文本服務(wù)的。學(xué)習(xí)《背影》要從文本的情感出發(fā)，閱讀文本、理解文本，關(guān)注角色的情感，關(guān)注作者的情感。眾所周知，新課程的三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中情感教學(xué)提升到了一個(gè)全新的位置。它要求語文教學(xué)要關(guān)注文本的情感，因?yàn)槲谋臼亲髡咄ㄟ^深入生活，在激情靈感的引導(dǎo)下創(chuàng)作的結(jié)晶。文本情感包含著作者自己的情感和廣大讀者的情感。朱自清的《背影》是一篇文質(zhì)兼美的散文。劉勰“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，文章不是無情物，父子相愛相憐的情感是散文的魅力所在。父親簡潔樸素的話語中有牽掛、不舍，父親艱難買橘的背影強(qiáng)烈地觸動(dòng)“兒子”，學(xué)生心中最柔軟的部位——是心疼、是頓悟、是依依惜別、是深切的思念??！文本中父愛子憐的情感如甘泉緩緩流入我們的心田，滋養(yǎng)著我們的成長。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感同身受地體味出《背影》中父愛子憐的溫情。

編輯： 代敏麗