摘 要：新課標(biāo)鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。這一理念正逐步滲透于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。從英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)低效的成因分析、提高英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性的基本策略三個(gè)方面進(jìn)行探究，最終探索出了以“合理組建合作小組、制訂合作學(xué)習(xí)規(guī)則、強(qiáng)化合作責(zé)任意識(shí)、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能、認(rèn)真選擇合作內(nèi)容、準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)、科學(xué)評(píng)價(jià)合作效果”為主要內(nèi)容的一系列提高英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性的基本策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；有效性；基本策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力?！苯逃恳灿?011年頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格?！?/p>

一、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)生合作不積極

在開展小組活動(dòng)的課堂上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來(lái)，小組合作的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來(lái)，使合作流于形式?；顒?dòng)中缺乏平等的合作精神，小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn)，有的學(xué)生能積極參與，很好活動(dòng)；而部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀或以旁觀者的身份自居，使學(xué)習(xí)合作流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

二、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題成因分析

1.沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性

課堂內(nèi)外小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所事事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的地合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

2.忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位

在初中英語(yǔ)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了

一切。

三、提高英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究

1.合理組建合作小組

要進(jìn)行有效的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。人太多太少都不利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。4人一組，在需要時(shí)，很容易在組內(nèi)分成兩對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的活動(dòng)。在以成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的前提下，又根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、男女生比例、身高、紀(jì)律問(wèn)題、興趣愛好等進(jìn)行了微調(diào)，這樣在班內(nèi)就產(chǎn)生了15個(gè)基本同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組。在每一個(gè)同質(zhì)小組內(nèi)又按照成績(jī)進(jìn)行編號(hào)1、2、3、4，便于進(jìn)行檢查和評(píng)比。每四個(gè)小組確定一個(gè)大組長(zhǎng)，大組長(zhǎng)和老師一起對(duì)自己所管的小組進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)。每個(gè)小組的組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)本小組的學(xué)習(xí)互動(dòng)，并協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，以保證小組活動(dòng)的順利開展，同時(shí)向老師反饋本組完成任務(wù)的情況。這樣的分層管理，組長(zhǎng)成為老師的小助手，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使一些檢查和反饋工作落實(shí)得更到位。

2.準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)

值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同，小組合作學(xué)習(xí)可在課前、課堂和課后進(jìn)行。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)合作效果

要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，必須建立一種合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)衡量和檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果。教師如果對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)不當(dāng)就會(huì)挫傷學(xué)生參加活動(dòng)的積極性，致使合作活動(dòng)無(wú)法深入。我們過(guò)去對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往簡(jiǎn)單地停留在good，very well，wonderful等口頭表?yè)P(yáng)上，經(jīng)過(guò)研究與分析，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了改變。

總之，合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，同時(shí)課堂效率也大幅度提高。我們教師要不斷深化對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與理解，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷改善教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，探究適合自己的教學(xué)模式，使合作學(xué)習(xí)不斷走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭硯冰.英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià).中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2002（9）.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.教育研究，2002.

編輯 段麗君