摘 要：小學(xué)語文課堂應(yīng)該是充滿快樂、充滿歡聲笑語的。然而當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是疲于在課堂上向?qū)W生機(jī)械地灌輸語文字詞和課本知識(shí)，學(xué)生被困在“字詞詩賦”的牢籠里頭昏腦漲，為了提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，也為了提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：探究模式；合作學(xué)習(xí)；興趣

語文課本就像一個(gè)寶藏，它蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，需要學(xué)生去探尋，去開發(fā)，然而當(dāng)前語文教師落后的教學(xué)方式，極大地挫傷了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教師講課也是“陳詞濫調(diào)”，沒有激情。學(xué)生對(duì)一成不變的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，語文學(xué)習(xí)熱情也會(huì)慢慢削弱。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

一、構(gòu)建小學(xué)語文合作探究模式，教師要“定好位”，要扮演好其在教學(xué)活動(dòng)中的重要角色

教師是教學(xué)活動(dòng)的引路人，是學(xué)生的向?qū)В魏螘r(shí)候教師都不應(yīng)該成為課堂的旁觀者。小組合作學(xué)習(xí)中，教師并不是“旁觀者”，而是“參與者”和“引導(dǎo)者”。教師必須明確一點(diǎn)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)了，教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了，但這并不是意味著教師可以游離于教學(xué)之外，把課堂完全交個(gè)學(xué)生，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，受知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)的限制，小學(xué)生的自學(xué)能力有限，單靠小組合作學(xué)習(xí)是不可能完成教學(xué)任務(wù)的。比如人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的《靜夜思》教學(xué)時(shí)，如果教師不對(duì)古詩詞進(jìn)行講解，就讓學(xué)生探究本首詩中出現(xiàn)的景物和要表達(dá)的情感，那么學(xué)生就無法完成探究目標(biāo)。這就需要教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生這首詩的大意，讓學(xué)生找出詩中描寫的是詩人什么樣的心境，然后再讓學(xué)生去找詩中的景，通過景來理解詩中詩人的情感。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行合作探究，通過小組合作探究進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的好處在于它能夠讓學(xué)生在課前對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)大致的理解，能夠讓學(xué)生在教師未授課前，對(duì)課本內(nèi)容有一個(gè)提前的把握。這種提前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生提前實(shí)現(xiàn)和文本的對(duì)話，有助于提高課堂教學(xué)效率。如在《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)時(shí)，在教學(xué)開始前，教師可以讓各語文小組進(jìn)行討論，讓各小組成員積極搜索資料，進(jìn)行激烈的課前討論。讓各個(gè)小組成員給養(yǎng)羊人“出謀劃策”，在養(yǎng)羊人丟第一只羊的時(shí)候就應(yīng)該把羊圈補(bǔ)好，這樣就不會(huì)給狼可乘之機(jī)，或者應(yīng)該以羊圈的窟窿為“誘餌”，并設(shè)下陷阱，這樣就可以抓到羊圈里的狼。讓各個(gè)小組成員給養(yǎng)羊人找找“問題出在哪”，問題是出在發(fā)現(xiàn)羊圈有窟窿卻沒及時(shí)修補(bǔ)，出在第一只羊被叼走的時(shí)候仍然掉以輕心。要讓各個(gè)小組成員總結(jié)從課文中學(xué)到的道理，如知錯(cuò)能改，為時(shí)不晚。這種課前合作預(yù)習(xí)的方法可以提高課堂教學(xué)效率，而且會(huì)減輕學(xué)生在課堂上的壓力。

三、教師要教會(huì)學(xué)生合作探究的方法，提高探究的有效性

合作探究并不是簡單地合作討論，語文新課標(biāo)之所以提出了自主學(xué)習(xí)、合作探究這個(gè)要求，就是為了提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。因此，我們?cè)跇?gòu)建合作探究模式時(shí)不能盲目地為了合作而探究，而應(yīng)該為了探究而合作。這就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生探究的技巧和方法。比如小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)占了較大比重，很多學(xué)生在合作探究時(shí)，往往只會(huì)機(jī)械地劃出不認(rèn)識(shí)的生字或生詞，然后通過查字典等找生字的讀法等。事實(shí)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去合作探究漢字的構(gòu)成特點(diǎn)，探究漢字的秘密。教師可以讓學(xué)生合作探究形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握形聲字的類型，讓他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)中看到生字時(shí)不僅僅停留在查找漢字的正確讀音上，而是對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行歸納，掌握漢字的構(gòu)成特點(diǎn)。

此外，教師要注重協(xié)調(diào)合作探究中各個(gè)學(xué)生的參與度，合作探究的最終目的是為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到語文學(xué)習(xí)中來。教師要經(jīng)常對(duì)小組合作探究的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，要特別關(guān)注那些在小組中不積極參與合作探究的學(xué)生。并通過鼓勵(lì)等方法激勵(lì)他們參與合作探究，主動(dòng)與小組成員合作解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在很多待解決的問題，為了避免語文課堂教師教學(xué)“喊累”，學(xué)生學(xué)習(xí)“喊苦”的現(xiàn)象。為了切實(shí)地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要采用科學(xué)合理的教學(xué)手段組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而構(gòu)建合作探究模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在互幫互助中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得開心，從而打造一個(gè)高效的、快樂的、熱情的語文課堂。

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編輯 段麗君