摘 要：由于每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育環(huán)境和主觀努力程度等各種不同因素，導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生信息素養(yǎng)存在著明顯的差異，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異很大。在農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是從學(xué)生的差異來考慮，是真正實(shí)施“因材施教”的一種教學(xué)模式和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)成了每個(gè)人不可或缺的基本素養(yǎng)之一，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主陣地，經(jīng)過這些年的發(fā)展，農(nóng)村信息技術(shù)教育也由探索階段進(jìn)入了發(fā)展階段，但相對(duì)城鎮(zhèn)初中，個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)仍存在很大的差距，現(xiàn)狀不容樂觀。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

我校是一所農(nóng)村初中，從初一到初三，共八個(gè)教學(xué)班開設(shè)了信息技術(shù)課程，其中初三期末考試有部分學(xué)生需要加試信息技術(shù)。信息技術(shù)課程的教材是大連市統(tǒng)一編寫的必修教材，以前的信息技術(shù)教學(xué)中都是跟著教材走，按部就班，各種差異的學(xué)生接受的都是統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，直接造成有人“吃不飽”，同時(shí)又有人“吃不了”的情況。

在接手初一新生時(shí)，我時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這些新生當(dāng)中對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)就是玩電腦、玩游戲、玩QQ等純娛樂活動(dòng)，甚至我在課堂中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生連最基本的電腦開機(jī)和關(guān)機(jī)的基本步驟都沒有掌握，很多新生都認(rèn)為在顯示器上看不到東西就等同于關(guān)掉電腦了；有的連簡單的拼音打字都沒有掌握，但也有的學(xué)生在大多數(shù)人剛練習(xí)新技能時(shí)，就很快完成了。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五分之三學(xué)生信息技術(shù)水平偏低，五分之二的學(xué)生水平中等，其中一小部分水平優(yōu)秀。究其原因，一是，農(nóng)村中學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)量不多、電腦課時(shí)量少，每周才一節(jié)必修課，間隔周期長，這節(jié)學(xué)的內(nèi)容等到下節(jié)課再提問時(shí)學(xué)生已忘記；二是，農(nóng)村小學(xué)升入初中的學(xué)生沒有上過信息技術(shù)課，對(duì)于電腦甚至是一無所知，完全要從頭學(xué)起；但也有少部分學(xué)生家里有電腦，父母重視教育，或是在中心小學(xué)就讀時(shí)學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課，有一定的操作基礎(chǔ)。這些不同的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，課堂教學(xué)難度很大。

鑒于此，我認(rèn)為要解決農(nóng)村初中學(xué)生的差異、落實(shí)因材施教的問題，分層教學(xué)成為最有效的方法。我在實(shí)際教學(xué)中做了一個(gè)大膽的嘗試，把傳授式教學(xué)變?yōu)榉謱咏虒W(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在掌握了基本的知識(shí)技能后，都有自己發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)。

二、分層教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施

1.學(xué)生的分層及備課的分層準(zhǔn)備

通過前述之調(diào)查分析，我將學(xué)生分為特長生、普通生和亟需幫助的學(xué)生。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，備課時(shí)須制訂不同程度的目標(biāo)。

（1）對(duì)于特長生，從信息技術(shù)教學(xué)的目的出發(fā)

除了鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，尋找一些具有開發(fā)智力的競賽知識(shí)，或是超出課本之外的知識(shí)，但是不能太難，可以利用網(wǎng)絡(luò)等有效的手段，培養(yǎng)并提高他們知識(shí)綜合能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（2）占大多數(shù)的普通生，處于中等層次

教學(xué)中使其掌握“課標(biāo)”規(guī)定的知識(shí)和技能，還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾犹岣咝偷木毩?xí)，如教材中的“自主活動(dòng)”之類的題就可以之完成，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣為主，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容的深度，從而最大限度地促使其向上一層次邁進(jìn)。

（3）教學(xué)中急需幫助的學(xué)生存在兩種情況

一是沒有接觸過信息技術(shù)的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生，先利用課余的時(shí)間給他們補(bǔ)知識(shí)的缺口，讓他們從最基本的怎樣使用鼠標(biāo)學(xué)起，在教學(xué)過程中，講解、實(shí)踐等環(huán)節(jié)適當(dāng)降低難度，增加趣味性，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)信心。二是學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣存在一定問題的學(xué)生。對(duì)于此類學(xué)生，教學(xué)中加強(qiáng)思想教育、心理教育，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.分層教學(xué)的課堂實(shí)施

（1）座位安排分層

我校的機(jī)房分成4排，10臺(tái)機(jī)器一排，中間兩排安排優(yōu)等生和需要幫助的學(xué)生，這樣讓他們?cè)诰毩?xí)的過程中能互相幫助?？窟厓膳虐才胖虚g層的學(xué)生，并且可以流動(dòng)。練習(xí)中讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助需要基礎(chǔ)差的學(xué)生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益。

（2）課堂教學(xué)分層

在分層教學(xué)的實(shí)施過程中，我的宗旨是充分考慮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)和需要的不同，選擇一種符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生不同層次、不同個(gè)體需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課里都能得到充分發(fā)揮并有所收獲。

課堂上多讓特長生和中等層次學(xué)生探求問題，討論問題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維，而對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

3.分層評(píng)價(jià)

通過形成性評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的情況。其基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。

（1）對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，進(jìn)步緩慢，自卑感強(qiáng)，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語言評(píng)價(jià)

教師應(yīng)將作品是否完整，技法是否熟練等作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

（2）對(duì)于中等層次的學(xué)生，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要稍嚴(yán)格

比如在制作幻燈片時(shí)，不但要求他們按照要求的目標(biāo)，完成演示文稿的制作，更要題材生動(dòng)，采取多樣化手段完成任務(wù)。

（3）對(duì)于特長生，評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)在于其構(gòu)建的作品中

頁面設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)意，能否體現(xiàn)出自己獨(dú)特的風(fēng)格和創(chuàng)新

意識(shí)。

總之，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能，進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)不同層次的學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑。

三、對(duì)分層教學(xué)的進(jìn)一步思考

分層教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生素質(zhì)的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有所收獲和提高。但目前，就我的分層教學(xué)而言，“層”的劃分僅僅以淺表性的行為為依據(jù)，還不夠完善和成熟。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)傾向、情感態(tài)度、心理因素對(duì)其今后提高信息技術(shù)的素養(yǎng)，起著不可忽視的作用。因此，如何將上述所有的因素進(jìn)行綜合分析，使學(xué)生學(xué)習(xí)層次的劃分更加深入、更加細(xì)膩、更加科學(xué)，將是下一個(gè)進(jìn)一步改進(jìn)的新目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

徐小伍.從“信息加工論”談信息教學(xué)[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）.

編輯 段麗君