摘 要：一節(jié)課的實(shí)施，總是按照老師課前所備的教案來完成，但總有一些意想不到的事情發(fā)生，弄得老師措手不及。這時(shí)，需要老師靈活處理、沉著應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：突發(fā)事件；引導(dǎo)時(shí)機(jī)；教學(xué)方法 一節(jié)課的實(shí)施，總是按照老師課前所備的教案來完成，但總有一些意想不到的事情發(fā)生，弄得老師措手不及。當(dāng)出現(xiàn)這種意想不到的情況時(shí)，如果老師不及時(shí)地引導(dǎo)，而是呵斥學(xué)生，或強(qiáng)制進(jìn)行教學(xué)，收到的效果就不好，同時(shí)也錯失了一次很好的引導(dǎo)時(shí)機(jī)。這時(shí)，需要老師靈活處理，沉著應(yīng)對。引導(dǎo)的方法多種多樣，以下筆者談幾點(diǎn)自己的意見。

一、對于突發(fā)事件的引導(dǎo)

小學(xué)生年齡小，喜歡新鮮而有趣的事物，在課堂上，這對老師來說不一定是件好事。因?yàn)樗麄儠圃禳c(diǎn)點(diǎn)滴滴的小浪花，會出現(xiàn)很多突發(fā)情況。例如：一次，剛上課沒多久，突然，從窗外飛進(jìn)一只蝴蝶，翅膀很大，顏色鮮艷，學(xué)生瞪著眼睛，視線隨蝴蝶移動，有的甚至發(fā)出“啊”“呀”的贊美聲，教室里面氣氛一下子就變了。這“不速之客”使得教學(xué)無法再順利進(jìn)行，這可怎么辦呀？呵斥學(xué)生不專心，不行！按原定計(jì)劃繼續(xù)教學(xué)，學(xué)生會分心，效果一定很差。

想想這小精靈多可愛，我自己也很心動，隨即轉(zhuǎn)變思路，讓同學(xué)們?nèi)ゲ逗?，教室里頓時(shí)熱鬧起來，歡聲笑語不斷，蝴蝶被捉住了。接著，我引導(dǎo)大家描述一下這陌生的“客人”，回憶捕蝴蝶的神情、動作、場面，大家興致勃勃。因?yàn)槭撬麄兊挠H身體驗(yàn)，所描繪的場面是剛剛發(fā)生的事，一切歷歷在目，大家覺得親切、自然、深刻，所以說得繪聲繪色。我再引導(dǎo)大家說說“它是從哪里來的？”“你接觸它的心情怎樣？”“你對它有什么感想？”等等，學(xué)生的觀察力、想象力被調(diào)動起來了，我當(dāng)即讓他們寫一篇關(guān)于教室里的小精靈的作文，話音剛落，就響起了一陣噼里啪啦翻文具盒的聲音，學(xué)生個個奮筆疾書，而且寫得很詳細(xì)，又有自己的親身感受，思維得到了極大地開拓。大家也覺得很開心，在這愉快的氛圍中，有的同學(xué)寫出的作文也特別好，如：《你從哪里來》《教室里的不速之客》《她就是“祝英臺”》《陌生的客人》……這真是“柳暗花明又一村”。順其自然，因勢利導(dǎo)，就這樣化被動為主動，化消極為積極，成為一堂成功的寫作課，收到意想不到的效果。

二、對于“意想不到”回答的引導(dǎo)

老師在備課時(shí)，總會盡可能地設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，可真正在上課的時(shí)候，也會把握不好。例如：學(xué)生對問題不能正確回答，出現(xiàn)老師意料之外的答案等時(shí)候。此時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置階梯，循循善誘，在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性強(qiáng)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，才能及時(shí)糾正學(xué)生回答不確切的內(nèi)容。

1.抓住引導(dǎo)的時(shí)機(jī)

教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，最后狼撲向小羊，教師可以提問：“事情的結(jié)果將會是怎樣呢？”有的說：“狼用力過猛，一頭撞在石頭上，撞死了”；有的說：“很多動物來幫忙，趕跑了狼”；有的說：“小羊一閃，狼撲進(jìn)河里了”；還有的說：“獵人來了，逮住了狼”等等，就是不說小羊被狼咬死吃掉了。這樣的回答出乎我的意料，因?yàn)榇蠹覜]認(rèn)清狼兇惡的本性，其實(shí)，孩子們都是很善良的，他們不忍心讓可憐的小羊死去。但是，在教學(xué)中，讓學(xué)生這樣理解不符合教材的意圖，不能達(dá)到理解寓意的目的。因?yàn)檎n文主要是想讓大家知道狼的本性，教育大家不要對狼抱有任何幻想。我們就要抓住這引導(dǎo)的時(shí)機(jī)。

2.循序漸進(jìn)，注重引導(dǎo)的方法

怎樣處理這種情況呢？首先要肯定學(xué)生的種種假想，然后進(jìn)行點(diǎn)撥說：“大家都希望小羊得救，想的結(jié)果也都很美好，那有沒有壞的情況呢？”燈不挑不明，學(xué)生立即明白了老師的意圖，回答說：“再一種情況是小羊被狼吃掉了。”“多么可憐的小羊呀！”我接著引導(dǎo)“如果小羊被狼吃掉，這說明了什么？”這樣，又把學(xué)生的思路、認(rèn)識引到理解寓言的寓意上來。因此，當(dāng)學(xué)生回答不確切時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)控，因勢利導(dǎo)，化難為易。

三、對于“出乎意料”提問的引導(dǎo)

學(xué)生很愛提問題，有的問題又常常超出了課文范圍，往往來得突然，對此，或敷衍了事，或冷落待之，都是很不負(fù)責(zé)任的，是違背教育原則的。我們必須重視學(xué)生在課堂上的提問，尤其是學(xué)生新奇大膽的念頭。

例如：教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉浸在跳呀、笑呀、潑呀、灑呀的歡樂情景中時(shí)，突然有個同學(xué)問：“老師，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉多少水呀，這不是在浪費(fèi)水嗎？”這一問顯然出乎大家的意料，全班都安靜下來了。我冷靜地想了想，稱贊了這位同學(xué)，并請全班一起說說：“潑水節(jié)這天為什么人們會感到特別幸福？這里的‘水’還有另一層含義嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過激烈地討論，最后在老師的引導(dǎo)下明白了潑水節(jié)是傣族人民一年中最盛大的節(jié)日，這里的水不僅僅是一種資源，還具有深度的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。而且傣族生活在西雙版納，是個雨量充沛的熱帶雨林地區(qū)，他們是個愛水的民族，我們相信一個愛水的民族，一定會最懂得水的珍貴。短短的幾分鐘，卻使學(xué)生受到一次民族文化的熏陶。如果出現(xiàn)學(xué)生始料不及的提問，不及時(shí)鼓勵、引導(dǎo)，他們的探索欲望，思維的創(chuàng)新性就會被壓抑，積極性會受到打擊。我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，以取得最佳的教學(xué)效果。

意外情況的出現(xiàn)固然不算是一件好事，但抓住了引導(dǎo)時(shí)機(jī)，好好誘導(dǎo)、巧妙化解，反倒使課堂化險(xiǎn)為夷，有時(shí)能收到非常好的效果。課堂是千變?nèi)f化的，迅速恰當(dāng)?shù)厝ソ鉀Q問題，必須靠老師沉著冷靜、果斷決策、伺機(jī)誘導(dǎo)。只有在意想不到的情境中，捕捉引導(dǎo)契機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，才能把課堂引向成功！

編輯： 代敏麗