摘 要：小組合作學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代英語課堂中被普遍運用的教學(xué)方法之一，它注重培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感及團結(jié)精神，并從中獲得一定的社會經(jīng)驗。這種學(xué)習(xí)方式優(yōu)點自然很多，但要讓組內(nèi)所有學(xué)生開口參與其中，達到共同提高英語口語能力，還存在諸多問題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；口語表達；有效對策；合理評價

合作學(xué)習(xí)指提倡形成合作學(xué)習(xí)小組進行探究式學(xué)習(xí)。它注重強化學(xué)生的社會交往意識及社會角色規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識、合作意識、責(zé)任感及團結(jié)合作精神。它充分體現(xiàn)了現(xiàn)代先進的教學(xué)理念，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

一、英語教學(xué)中普遍存在的問題

1.小組合作流于形式，角色分工不明確，總是優(yōu)等生和中上學(xué)生開口討論，中下學(xué)生和學(xué)困生充當(dāng)著聽眾的角色，集體參與度不高；

2.小組合作時很多學(xué)生不講英語，尤其是當(dāng)老師轉(zhuǎn)身離開本組后更是如此，語言氛圍營造不夠。

二、學(xué)生“開口難”的成因分析

1.學(xué)生英語水平參差不齊，詞匯量及句式掌握程度不同；

2.對教師創(chuàng)設(shè)的討論話題不太感興趣，缺少表達的欲望；

3.口語組織、表達能力不等，這就限制了學(xué)生的發(fā)揮；

4.怕出錯后別人笑話的膽怯心理。

三、小組合作學(xué)教學(xué)對策

提高小組合作的參與度，讓所有學(xué)生都大膽開口講英語，用英語表達自己的觀點。

1.合理分組

要使小組成員都參與討論、學(xué)習(xí)，共同提高，合理地分組很重要。具體原則要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。若是小班授課，每組5～6人即可，具體是一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個中下學(xué)生和一個學(xué)困生，每組成員水平高低不等，這就叫“組內(nèi)異質(zhì)”；其他各組都按這種結(jié)構(gòu)一一組合，這就叫“組間同質(zhì)”。任命優(yōu)等生為組長，任務(wù)是組織和監(jiān)督組內(nèi)成員參與活動，把握討論節(jié)奏，促進討論快速、有效地開展；中等生為副組長，任務(wù)是協(xié)助組長并匯報本組討論結(jié)果；學(xué)困生為記錄員，記錄討論要點，寫出重點詞、短語等，而中下生幫助學(xué)困生記筆記，為匯報做準(zhǔn)備。組內(nèi)每個成員都必須積極地、及時地努力完成任務(wù)，既要爭取為小組作出貢獻，贏得分?jǐn)?shù)，又要伸出援助之手，主動幫助他人，形成幫扶互助的氛圍：優(yōu)等生幫助中等生，中等生幫助中下學(xué)生，中下學(xué)生幫助學(xué)困生。

2.合理創(chuàng)設(shè)話題

小組合作是一種任務(wù)型的探究式學(xué)習(xí)策略，討論話題的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量將會直接影響討論的效果。教師所創(chuàng)設(shè)的話題要成為學(xué)生的興趣點，要切合學(xué)生日常生活實際，不能太簡單，學(xué)生不用合作就能自己得出結(jié)論；也不可晦澀難懂，難到學(xué)生鞭長莫及；另外，話題要有思想性、討論性。

3.教師合理指導(dǎo)

現(xiàn)代教學(xué)思想主張以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行思考、學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生開展合作之前可給出部分關(guān)鍵詞匯、典型句式以指導(dǎo)討論；在合作學(xué)習(xí)中，教師還要關(guān)注每個小組討論的進程，檢查記錄情況等。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不管對錯要開口大聲地說英語，哪怕只說出幾個單詞、短語也好。

4.合理評價

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，每組的中等生開始匯報展示，結(jié)果由其他同學(xué)和教師根據(jù)結(jié)構(gòu)的完整性、句子的準(zhǔn)確性，酌情給1個積分點數(shù)；接著由組長補充匯報，匯報結(jié)果不能照搬前面同學(xué)所匯報的內(nèi)容要點，而是要有適當(dāng)?shù)膬?nèi)容延伸，然后由其他同學(xué)和教師根據(jù)知識點是否進行了合理的拓展，酌情給1個積分點數(shù)；最后由每組記錄員（學(xué)困生擔(dān)任）上交本組記錄，教師根據(jù)記錄書寫是否工整、規(guī)范、準(zhǔn)確和要點是否完整，酌情給出另1個積分點數(shù)，這樣每組將可能得到3個積分點數(shù)。最后，對每組得分進行綜合評比，獎勵活動中每組進步的學(xué)困生和優(yōu)勝組及組內(nèi)成員。

這樣做實現(xiàn)了分層教學(xué)：通過小組合作，學(xué)困生掌握了相關(guān)的英語詞匯、短語的書寫及讀音，如前面舉例中提到的“購物對話”，他們可能會學(xué)到“shoes， clothes， beds， hats ”等商店里能買到的物品的英文拼寫和單、復(fù)數(shù)讀音，同時也有機會為本組贏得珍貴的1分，從而極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為今后開口講英語奠定基礎(chǔ)；中等生通過匯報展示，既鞏固了課上所學(xué)，又鍛煉了口語表達能力；優(yōu)等生通過補充匯報展示，強化了口語表達力，思維能力也得到進一步擴展，同時在互幫互助中體現(xiàn)自我價值。這樣，成員們在小組合作中都不同程度地提高了口語表達能力，達到合作共贏！

當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)中要解決學(xué)生英語表達困難的問題，教師必須提前做大量細(xì)致的準(zhǔn)備，對一些情況做到提前預(yù)計，并堅持課后及時反思、不斷總結(jié)，不斷改進教學(xué)方法。教師還可通過文章背誦、模仿錄音、講英語故事、開展辯論會，舉辦英語歌曲比賽等形式來提高學(xué)生的口語表達水平；對于學(xué)困生，可通過英語話劇表演來激發(fā)學(xué)生對英語口語交際的興趣。

編輯： 代敏麗