摘 要：學生“畏文如虎”“千文一面”的作文現(xiàn)狀令人擔憂，新課程理念下的寫作觀提出“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作?！睋?jù)此，建議為學生創(chuàng)設寬松、自由的寫作情境，讓學生真實表達，自由作文，倡導課堂內(nèi)外結合、讀寫結合，發(fā)展性評價，提高作文教學效率。

關鍵詞：新課程；寫作教學；寫作興趣；學生主體；思維訓練

作文教學一直是語文教學中的重頭戲，深受師生的關注。但目前作文教學的現(xiàn)狀是：一方面，教師投入大量的心血和時間，殫精竭慮地命題、指導、批改、評講，審題選材、謀篇布局、遣詞造句，都講述得面面俱到、細致入微；另一方面，作為作文主體的學生卻“畏文如虎”，為完成任務而挖空心思地編造、拼湊，致使假話、空話、廢話連篇，形成“千文一面”的可悲局面。

新課程標準的寫作觀為作文教學撥開了迷霧，指明了方向?！罢Z文課程必須面向全體學生?！薄耙谷w學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)?！惫膭顚W生“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。”根據(jù)新課程的理念，寫作教學的目的和任務，就是在承認、尊重學生人格和個體差異的前提下，最大限度地激活每一個學生的思想、情感和意志，使每個學生都能展現(xiàn)個性化的生活和情感，都能感受到寫作的樂趣，都能在原有的基礎上有所收獲、有所提高。因而，在寫作教學上，語文教師的首要任務就是重新喚起學生的寫作興趣，強化學生的主體意識，給學生提供廣闊的自主的寫作空間，為學生自主寫作構建平臺，提高作文教學效率。

一、教師應當創(chuàng)設民主寬松、平等和諧的寫作氛圍

昔日，教師作為“學習的權威、高高在上的主宰者”，奉行“我即標準”的信條，動輒封殺學生的“異言”，使學生畏懼而不敢言。久而久之，何來個性化的思想、創(chuàng)造性的作文？因而，走下講臺，以“第一讀者”的身份參與學生的寫作活動，真正從心靈深處平視學生，允許學生大膽設想、大膽質疑，鼓勵不同觀點的相互碰撞、交流，這樣才能幫助學生消除惶恐、找回自信。

寫作教學應重視語文的育人功能，重視學生的體驗，鼓勵學生說真話，訴真情。以往，由于語文課程過分強調(diào)教化功能，在寫作上一味地追求“崇高”、“莊嚴”，并以此作為評判佳文的標準，樂此不疲。可是，生活是五彩繽紛的，沒有誰的生活會永遠陽光燦爛，成年人在生活的重壓下尚且要傾訴，更何況孩子呢？況且學生畢竟處在成長過程中，幼稚和不成熟原本就是在所難免的正常現(xiàn)象，我們又何必時時進行道德拷問，強迫學生為了寫作扮出虛假的笑臉呢？因而，我們應引導學生表達個人的內(nèi)在情感，鼓勵他們說真話，訴真情，把作文看成一次抒發(fā)一次宣泄，一種自醒，一種質疑。當學生的喜怒哀樂、酸甜苦辣、嬉笑怒罵皆可成文時，他們能不樂于表達嗎？

二、課堂教學與課外教學相結合

教師在寫作教學上，則應立足于課內(nèi)45分鐘，放眼課外社會大天地，以課內(nèi)輻射課外，課外拓寬課內(nèi)，變傳統(tǒng)單一的“傳授寫作技巧”為主的寫作教學為立體多樣的“打基礎、促興趣、給方法、重實踐”的寫作教學。以學生為主體，以寫作為中心，建立聽說讀寫一體化的課程形態(tài)，做到文本閱讀與寫作教學的有機結合。任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，一切作文訓練都必須伴隨著思維訓練。因此，在閱讀教學中，要注意加強學生思維品質的培養(yǎng)。多元閱讀理論認為，文本學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的。教師在閱讀教學中，應從對人生的尊重、特別是對人的精神存在和精神價值的終極關懷出發(fā)，引導學生運用求異思維，培養(yǎng)問題意識和批判精神。只要能從不尋常的獨特視角來研究文本，就是一種創(chuàng)造性的精神勞動，應當給予保護。

立足課內(nèi)，還要求擴大課外閱讀量，豐富知識，把統(tǒng)編教材與名著、時文相結合；文學作品與科技、歷史、地理、政治時事等內(nèi)容相結合，拓寬眼界，使學生的課外閱讀生活更趨多樣話、豐富化、社會化、生活化，真正形成學生個體宏大的閱讀體系，使學生終身受益。并啟發(fā)引導學生邊看、邊想、邊寫，督促學生的摘記和練筆，讀寫活動形式力求多樣、豐富多彩、靈活而有實效。如：名作選讀、課前講演、影視批評、作文競賽、文學社等。讓學生參與大量的語文課外閱讀活動，提高語文能力和水平。

新課標“實施建議”中的“表達與交流”部分里寫道：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活；體驗人生，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望?！边@里，新課標不僅重視寫作本身，更關注寫作的過程和方法、情感與態(tài)度，明確寫作重實踐、重體驗的特點，指出寫作資源和寫作的實踐機會無處不在、無時不有。

三、鼓勵學生走進生活，體味人生，提高寫作品位

新課標指出：“學生應當學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和賻感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”“寫作時以負責的態(tài)度表達自己的看法，激發(fā)學生的熱忱，培養(yǎng)科學理性精神”，作為語文教師，理所當然應結合語文教學培養(yǎng)學生的社會責任感和社會參與能力。學生每天回家的路上所見所聞所感的告示街頭交通、農(nóng)貿(mào)市場、城市環(huán)保治安狀況等都可以成為他們關心、思考、評論的對象；引導學生發(fā)現(xiàn)與學生實際生活貼近的社會焦點、熱門話題等，培養(yǎng)學生雖然身處校園卻始終保持著“熱愛生活、關心改革、思考社會、放眼世界”的好習慣。

四、教師應倡導新課程提出的發(fā)展性課程評價，從重視結果的評價走向過程和結果并重的評價，拋棄“糾謬法”，實施“評優(yōu)法”

富有成效的作文教學，應該不斷給學生以成就感，讓學生每寫一篇作文，都感到有所收獲、有所提高、有所進步，從而提高作文熱情，激發(fā)作文興趣，養(yǎng)成寫作愛好。一些語文教師生怕學生看不到自身作文的不足，以為教師的“糾謬”能夠立即化為學生的能力，必欲點點滴滴指出才安心。采用“評優(yōu)法”就是一改“糾謬法”那種千方百計地尋找文中謬誤的做法，以發(fā)現(xiàn)學生作文的閱光點為主，即使要指出錯誤，也應只抓主要的，而且應該先肯定成績、或寓批評于鼓勵之中，或于批評之后提出勉勵。這樣才能最大限度地調(diào)動學生寫作的積極性，讓他們始終希望在胸、豪情滿懷、動力不減。

參考文獻：

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[3]周旺平.三種方式讀文本：閱讀教學如何實現(xiàn)文本價值的最大化.湖北教育，2013（1）.

（作者單位 福建省廈門外國語學校）

編輯： 代敏麗