摘 要：合作是現(xiàn)代社會(huì)人人都應(yīng)具有的基本生存和發(fā)展能力，在學(xué)習(xí)中引入有效的合作機(jī)制有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：個(gè)體學(xué)習(xí)；布置任務(wù)；綜合素質(zhì)

著名作家蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。

鑒于此，我嘗試在自己所教的班級(jí)里組建了自主學(xué)習(xí)小組，并對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)作出了探索性的指導(dǎo)。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业奶剿鳌?/p>

一、小組成員個(gè)體自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前提

合作不是小組成員學(xué)習(xí)的目的，只是成員間為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的方法和手段。如果老師一提出問(wèn)題、自己學(xué)習(xí)中一遇到問(wèn)題就馬上拿來(lái)討論研究，那么，組建學(xué)習(xí)小組就是在搞形式主義。只有當(dāng)小組成員個(gè)體在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到自己百思不得其解的問(wèn)題或是遇到重難點(diǎn)問(wèn)題，才可以啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)的模式。反之，自己通過(guò)努力可以解決的問(wèn)題，就完全沒(méi)有必要再浪費(fèi)其他成員的時(shí)間和精力。這樣的合作學(xué)習(xí)才是貨真價(jià)實(shí)的合作學(xué)習(xí)，故而，在小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，老師有必要讓學(xué)生了解個(gè)體自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

二、合理巧妙地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，能使學(xué)生有的放矢，激發(fā)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的熱情

1.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)前，必須知曉學(xué)習(xí)任務(wù)，但具體該怎樣布置學(xué)習(xí)任務(wù)，是要認(rèn)真準(zhǔn)備一番的

以我所帶的班級(jí)為例：先前，我只是告訴學(xué)生預(yù)習(xí)課文了事，至于怎么預(yù)習(xí)，花多長(zhǎng)時(shí)間預(yù)習(xí)，怎樣檢查預(yù)習(xí)成果，一概沒(méi)有告訴學(xué)生，布置任務(wù)過(guò)于粗略簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)具體預(yù)習(xí)任務(wù)一概不知，預(yù)習(xí)得一頭霧水，預(yù)習(xí)效果大打折扣；后來(lái)，每次安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)我都在黑板上列出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)以及相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生有的放矢，欣然而為，學(xué)習(xí)小組之間也討論得轟轟烈烈，每次上課的時(shí)候，對(duì)于老師布置的任務(wù)都完成得較好，一時(shí)間老師自鳴得意，學(xué)生也自我感覺(jué)良好。然而時(shí)間長(zhǎng)了，這種預(yù)習(xí)方法的局限性也就暴露出來(lái)了——無(wú)非是把課后作業(yè)前置而已，學(xué)生是帶著問(wèn)題來(lái)讀課文找答案，在閱讀課文之前他的視野的寬度、思維的深度都已經(jīng)受到所謂預(yù)習(xí)任務(wù)的限制，而不是在精讀課文之后自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，預(yù)習(xí)課文完全就等同于做現(xiàn)代文閱讀理解，削弱了讀書(shū)的作用，學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有質(zhì)的提升，課堂小組討論也變成了“課堂亂哄哄，課下一場(chǎng)空”。鑒于此，我不再對(duì)預(yù)習(xí)課文作特別的提示，以免我的個(gè)人見(jiàn)解在預(yù)習(xí)之初影響學(xué)生的主觀感受，而學(xué)生在讀完課文之后可以在組內(nèi)交流彼此的“第一感受”以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，接著，我針對(duì)課文文體、高考考點(diǎn)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等方面作出提示，并提出若干問(wèn)題，要求他們?cè)僮x課文，去解決問(wèn)題，而后要求他們?cè)偕钊胝n文，質(zhì)疑課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再設(shè)置問(wèn)題和參考答案。比如：預(yù)習(xí)《一個(gè)文官的死》這篇課文時(shí)，自主學(xué)習(xí)后期除了提出若干問(wèn)題之外，我告訴學(xué)生，高考時(shí)小說(shuō)的考點(diǎn)一般有人物、環(huán)境、情節(jié)、主題四個(gè)，而后要求學(xué)生就自認(rèn)為這篇課文高考會(huì)考的那幾方面設(shè)題，同時(shí)要在小組成員的協(xié)助下擬好參考答案，以備講課之用。

2.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，要開(kāi)展小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決疑惑，鞏固和強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)成果

這個(gè)時(shí)候，小組內(nèi)的成員要就彼此在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題相互交流、探討，“互通有無(wú)”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是學(xué)優(yōu)生，更要義不容辭地幫扶學(xué)差生。對(duì)于經(jīng)過(guò)小組討論仍不能解決的問(wèn)題，可由組長(zhǎng)匯總，交到語(yǔ)文科代表那里，再由科代表把問(wèn)題交給其他小組討論解決，最后班級(jí)小組都解決不了的問(wèn)題再由科代表匯總到老師那里，由老師去粗取精后在課堂上解決。

3.適時(shí)布置開(kāi)放性作業(yè)

一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)，要么是課后練習(xí)題，要么是《高考模擬》之類(lèi)的訓(xùn)練題，老套死板的程序化練習(xí)激不起學(xué)生的半點(diǎn)興趣，說(shuō)到底，這樣的練習(xí)有些過(guò)于突出考試的作用，至于語(yǔ)文教育中應(yīng)有的情趣審美、陶冶情操之類(lèi)則被拋棄的無(wú)影無(wú)蹤，把語(yǔ)文和生活徹底剝離。故而，老師要在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體悟生活。比如：在我的班級(jí)里，我讓每個(gè)小組成員利用平時(shí)放假時(shí)間走上街頭，記下一些經(jīng)典的廣告詞、警示語(yǔ)、店鋪名稱(chēng)等，在歸校后，全部匯總到各組長(zhǎng)那里。之后，再定期把各小組搜集的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)比，然后全班傳抄精華部分，并背誦待用。我還讓各小組通過(guò)耳聞目睹等方式搜集每周時(shí)事要聞，并讓他們把相似內(nèi)容和性質(zhì)的時(shí)事要聞進(jìn)行整理歸類(lèi)，然后結(jié)合由我或者小組列出的若干話題，進(jìn)行作文片段訓(xùn)練，之后則由各組語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生完成批閱、推薦的任務(wù)，再由全班同學(xué)在作文課上對(duì)這些被推薦的文段進(jìn)行評(píng)比、修改、并打分。

小組合作學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文教學(xué)的一種有效方式，但并非唯一方式。教師作為組織者和指導(dǎo)者，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平、教材內(nèi)容、教學(xué)條件、班級(jí)環(huán)境等情況機(jī)動(dòng)選擇其他有效學(xué)習(xí)方式并適時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文、學(xué)透語(yǔ)文！

編輯： 代敏麗