摘 要：隨著我國對(duì)教育重視程度的不斷提升，教學(xué)的有效性在教育中的地位越來越重要。有效教學(xué)是教學(xué)的最終目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的最佳方式就是進(jìn)行校本教研。校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教學(xué)研究。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的，這一教研方法在教學(xué)中起著積極作用。

關(guān)鍵詞：教研模式；創(chuàng)新內(nèi)容；日常教學(xué)；交流學(xué)習(xí)

小學(xué)教育是一切教育的前提和基礎(chǔ)，有效的小學(xué)教育是其他教育的保證。在小學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)是一門比較重要的學(xué)科，在教學(xué)中占據(jù)很大的比例，而且可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維更加敏捷，可以有效地提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，所以就需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行校本教研，進(jìn)行教學(xué)方式的改革以及創(chuàng)新，從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及整體教學(xué)水平。下面本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的校本教研問題進(jìn)行概括與分析。

一、改革小學(xué)數(shù)學(xué)的教研模式

傳統(tǒng)的教研方式都是分散式的，有時(shí)只是形式上的教研，并沒有集中教師進(jìn)行合理的教研工作。在進(jìn)行教研工作時(shí)要改變這樣的教研方式，要設(shè)立數(shù)學(xué)教研組，注重對(duì)教研組教師的合理調(diào)控和指導(dǎo)，并要對(duì)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行合理的管理和規(guī)范。在對(duì)“分?jǐn)?shù)的加減法”進(jìn)行校本教研的過程中，就要讓所有進(jìn)行數(shù)學(xué)授課的老師參與到教研當(dāng)中，教研組的組長根據(jù)具體的情況通過教研對(duì)教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓他們更加有效地對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如，有的老師在對(duì)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)直接授課，在講授的過程中教給學(xué)生通分的問題，這樣的教學(xué)方法并不合理，在這種情況下，教研組長如果發(fā)現(xiàn)教師有這樣的問題，就要對(duì)其進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓他們?cè)诮虒W(xué)的過程中先教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行通分，再進(jìn)一步講授加減法的知識(shí)內(nèi)容，這樣不僅有利于教研模式的改革，對(duì)提高教學(xué)效率也會(huì)起到積極的作用。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教研內(nèi)容

在以前的教研活動(dòng)中大多數(shù)都是以“走過場(chǎng)”的方式進(jìn)行，其中并沒有太多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，要進(jìn)行有效的教研，達(dá)到教研目的就要對(duì)教研的內(nèi)容進(jìn)行豐富以及創(chuàng)新。在進(jìn)行教研之前首先要確定研究的課題，要組織所有的數(shù)學(xué)教師一起進(jìn)行研究，在研究的過程中要對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，把所有教學(xué)過程中可能遇到的問題都進(jìn)行探討。如，對(duì)“負(fù)數(shù)”教學(xué)這一課題進(jìn)行教研的過程中，有的老師可能無法讓學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以由教師對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題和學(xué)生無法很快有效理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，通過對(duì)這些教學(xué)難點(diǎn)的分析，加深教師對(duì)這一授課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，讓教師可以更加有效地對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。

三、以日常教學(xué)為切入點(diǎn)

進(jìn)行校本教研的基礎(chǔ)資料就是老師日常授課和教學(xué)的內(nèi)容，所以，在進(jìn)行教研的過程中要以日常的教學(xué)作為切入點(diǎn)，從日常教學(xué)中所遇到的問題出發(fā)，對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，解決教學(xué)過程中的不足和困惑，進(jìn)而建立完善的教學(xué)體系，完備教學(xué)的內(nèi)容和過程。如，在對(duì)“比例的意義和基本性質(zhì)”這一問題進(jìn)行授課的過程中，很多老師對(duì)教學(xué)過程和方法的觀點(diǎn)不太統(tǒng)一，有的老師認(rèn)為授課主要通過讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算和比較來進(jìn)行；有的老師則認(rèn)為應(yīng)該是在計(jì)算、概括和應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程掌握知識(shí)。在這種情況下就可以以這一日常教學(xué)中的問題為教研的切入點(diǎn)展開教研活動(dòng)，讓參加教研的教師進(jìn)行探討，找出最適合“比例的意義和基本性質(zhì)”這一問題的授課過程和方法，進(jìn)行有效的教研活動(dòng)。

四、以交流學(xué)習(xí)為途徑

在進(jìn)行校本教研的過程中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)也是非常重要的，在交流的過程中教師可以把自己的教學(xué)方法與其他老師的教學(xué)方法進(jìn)行比較和分析，取其精華來與自己的教學(xué)方法相融合，把自己教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)牟糠诌M(jìn)行合理的替換和改正，從交流中得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)行有效的教學(xué)，由此可見，交流在校本教研過程中起著積極的作用。如，在對(duì)“應(yīng)用題”進(jìn)行教研的過程中，老師就可以通過交流學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教研。有一部分老師認(rèn)為在解決應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用常規(guī)的解題方法進(jìn)行，不運(yùn)用“單位1”或者是設(shè)置未知數(shù)的方法；而有的老師認(rèn)為，在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)設(shè)置未知數(shù)的方法可以更加有效地達(dá)到教學(xué)的目的。這時(shí)就可以讓這些老師進(jìn)行交流，把自己的觀點(diǎn)說出來，通過授課過程中對(duì)問題的總結(jié)來闡述自己的觀點(diǎn)，通過相互學(xué)習(xí)和借鑒來設(shè)計(jì)出最好的授課方案。所以說，交流學(xué)習(xí)是校本教研工作中一項(xiàng)重要的舉措，對(duì)教研工作有著重要的意義。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)教育的過程中進(jìn)行校本研究可以有效地提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，從根本上認(rèn)識(shí)和解決授課過程中的一些問題。通過改革數(shù)學(xué)教研模式、創(chuàng)新數(shù)學(xué)教研內(nèi)容等措施有效地達(dá)到教研的目的和教學(xué)的效果，有積極的作用。

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編輯 代敏麗