我們先來(lái)探究導(dǎo)致語(yǔ)文講評(píng)課低效的原因。

一、批改不及時(shí)，講評(píng)滯后，使講評(píng)失去了時(shí)效性。

每一張語(yǔ)文試卷的容量都比較大，語(yǔ)文教師批改的工作量比較大，導(dǎo)致批改試卷不及時(shí)。測(cè)試都過(guò)了好幾天，甚至在學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘了的時(shí)候教師才講評(píng)，這樣不但會(huì)降低學(xué)生尋求正確答案及失分原因的積極性，而且不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。學(xué)生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了，會(huì)產(chǎn)生懈怠情緒，講評(píng)課的效果當(dāng)然大打折扣，這種講評(píng)課的有效性可想而知了。

二、閱卷后缺少細(xì)致分析，講評(píng)缺乏針對(duì)性。

閱卷后有些教師既不做統(tǒng)計(jì)，也不做錯(cuò)因分析，試卷發(fā)給學(xué)生后就開(kāi)始講評(píng)。有些教師往往按試卷上試題的先后次序，逐題講解，泛泛地給學(xué)生講解答案，或是按照教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺少針對(duì)性，沒(méi)有重難點(diǎn)，不分主次，不作歸類(lèi)，從頭到尾平均用力，這樣既浪費(fèi)講課時(shí)間，影響學(xué)生興趣，又無(wú)法突出整套試題的重點(diǎn)。

三、教師一講到底，學(xué)生參與度不夠，忽視了學(xué)生主體性。

在日常教學(xué)中，學(xué)生的主體性在講新授課時(shí)，老師們都爭(zhēng)相體現(xiàn)，而在講評(píng)課時(shí)，往往被忽視了。有些試卷講評(píng)課，教師一講到底，從試卷的第一題到最后一題，把自己想到的都講出來(lái)，唯恐哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)講清楚。老師想把自己想到的、知道的都告訴學(xué)生，而課堂時(shí)間又是有限的，老師講解的多了，學(xué)生就沒(méi)有了足夠的思考與參與的時(shí)間。教師講得津津有味，看似認(rèn)真負(fù)責(zé)，其實(shí)壓抑了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生聽(tīng)得昏昏沉沉，效率低下。

四、只講錯(cuò)誤，就題論題，缺乏必要的鞏固和拓展。

有些試卷講評(píng)課老師雖然對(duì)錯(cuò)誤率很高的試題花費(fèi)大量時(shí)間講評(píng)，但卻是就題論題，不總結(jié)方法，不進(jìn)行拓展。這使學(xué)生收獲的只是會(huì)解一道題，不能旁通一類(lèi)題。一張?jiān)嚲聿豢赡苌婕八鶎W(xué)知識(shí)的全部，命題者往往以點(diǎn)帶面來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)與能力，因此講評(píng)課要注重整體知識(shí)體系，就題論題的講評(píng)顯然是不可取的。另外，有些老師試卷講評(píng)后沒(méi)有相應(yīng)的反饋練習(xí)，只是要求學(xué)生改錯(cuò)，有些學(xué)生改錯(cuò)后并沒(méi)有真正理解，講評(píng)課的目的沒(méi)有完全達(dá)到，效果自然不夠理想。

針對(duì)以上問(wèn)題，語(yǔ)文試卷講評(píng)怎樣應(yīng)對(duì)低效，做到真正有效和高效呢？下面從幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、學(xué)生測(cè)試后，教師應(yīng)及時(shí)閱卷，及時(shí)講評(píng)，提高講評(píng)時(shí)效性。

打鐵要趁熱，講評(píng)也是這樣，學(xué)生剛考試時(shí)，他們?cè)陬^腦中對(duì)試題解答情形的記憶還是十分明晰的，此時(shí)學(xué)生的思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)，對(duì)考試成績(jī)和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望。他們渴求老師的評(píng)價(jià)，渴求指點(diǎn)迷津。教師要抓住這些心理特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，滿足學(xué)生的這種心理需求。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?qū)χv評(píng)材料的關(guān)注而集中注意力聽(tīng)課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣，這為教師的講評(píng)取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。

二、講評(píng)要眉目清晰，重點(diǎn)突出，有針對(duì)性。

一份試卷，試題有難有易，學(xué)生掌握的知識(shí)水平和能力有高有低，在講評(píng)中應(yīng)該仔細(xì)分析，區(qū)別對(duì)待。一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題情況先挑選試卷中某幾道錯(cuò)誤率高的試題著重講解，再順序?qū)ζ渌囶}作大略講解。例如在一套語(yǔ)文模擬試題中先著重講解辨識(shí)病句題、文言句子翻譯題、詩(shī)歌鑒賞題，其他題目略講。

三、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生在課堂的自主性和積極性。

課堂教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，試卷講評(píng)課當(dāng)然也不例外。講評(píng)不是把答案硬塞給學(xué)生。單向接受的知識(shí)是不牢固的知識(shí)，試卷講評(píng)應(yīng)采取以學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生參與、體驗(yàn)、領(lǐng)悟的空間。教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去解決一些問(wèn)題，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、探究糾錯(cuò)、歸納總結(jié)這條主線貫穿在講評(píng)課的始終。

有人說(shuō)，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，以上對(duì)語(yǔ)文講評(píng)課教學(xué)中存在低效及應(yīng)對(duì)策略的探究還不全面，試卷講評(píng)課的探索與實(shí)踐還要繼續(xù)，我們期待探究出更多的方式方法來(lái)優(yōu)化講評(píng)課教學(xué)，最大限度地提高講評(píng)效率，讓我們?cè)诓粩嗟靥骄亢头此贾羞M(jìn)步前行吧。