課堂永遠是充滿問題的。一個教師如何在課堂上巧妙提問，是衡量教師教學藝術(shù)和教學素養(yǎng)的重要標準。好的問題，能開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的思維能力，更有效地提高課堂教學效果。因此，教師要重視課堂提問技巧的培養(yǎng)。

但是，教學中的提問，卻是教學的難點。它考驗一個教師對教材的理解和把握程度，沒有對教材深入細致的理解，是提煉不出有效的問題來的。從某種程度上講，提問的有效與否幾乎決定了一節(jié)課的成敗。

在語文課堂教學過程中，如何運用提問技巧，我認為應掌握以下幾點：

一、課前導入時的提問不要太空泛，要具體一點。比如，上《師說》這一課，如何引導學生進行自主學習呢？問題最好不要這么問：“同學們都預習了，讀了之后有什么問題？請你提出自己不理解的問題?！边@樣的問法學生往往很少主動站起來，因為學生找不到切入點。教師可以嘗試這樣問：1.這篇文章是寫給誰的？2.韓愈為何給他寫這篇文章？3.“傳道、授業(yè)、解惑”這個對教師的評價全面嗎？4.作者以“師者”開頭，一下子開宗明義，他為何不先寫當時的不良社會現(xiàn)象呢？5.文章讀起來有沒有氣勢？“氣勢”來自哪里？6.你從文章的哪些段落中可以領(lǐng)略到“文起八代之衰”的雄才大略？這樣問比較具體，學生比較容易入手，從而引起他們閱讀課文的興趣。

二、在學習文體特點和把握文章主題的時候，要側(cè)重從整體上去提問。比如可從文章題目、中心句、重點句等方面來設計問題。像學習歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，可以這樣來設計問題：1.文章寫了幾個人？主人公是誰？2.請你想象一下老貝爾曼畫葉子的情景。3.作者為何把主要內(nèi)容當成暗線來寫？蘇艾僅僅是一條線索嗎？這樣，從小說的人物、情節(jié)與環(huán)境等角度來提問，顯得重點突出，也能激發(fā)學生深入閱讀這篇小說和積極思維的興趣。

三、涉及到對文本局部解讀的，需要對語言進行仔細品味，涉及到體悟作者情感的內(nèi)容時，要側(cè)重從文章細節(jié)和字詞的鑒賞上去提問。如學習舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，可以這樣提問：1.“我”是誰？抒情主人公“我”是怎么變化的？2.“我是破舊的老水車，我是熏黑的礦燈”，“破舊”、“熏黑”僅僅說明的是痛苦嗎？3.“我是簇新的希望啊，”在這里“簇”表示多，“新”暗含新的生命，新的境界，由“簇新的希望”想象一下，生活中哪些事物能表現(xiàn)這個意象？4、為什么選“水車、礦燈、路基”這些意象？通過這樣的提問，引導學生去體味語言背后所包含的作者的深厚情感和作品所蘊藏的真正內(nèi)涵，從而引導學生從更深層次去理解作品的主題。

四、注重通過提問去拓展學生的想象和聯(lián)想能力，指導深入挖掘作品豐富的內(nèi)蘊和深層的意義，去積極發(fā)現(xiàn)新的問題，從而培養(yǎng)學生對文本的質(zhì)疑能力和探究精神。這也是新課程重要的特色之一。比如，學習李白的《夢游天姥吟留別》，可以這樣提問：1.李白為何去游天姥山？2.古人點評夢境時，說“夢中危景，夢中奇景，夢中所遇”。請你找出相應的詞語來，思考夢境為何變化？3.“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，你同意李白的看法嗎？這樣的提問，能夠培養(yǎng)學生勇于提出自己見解的習慣，能不斷提高其探究能力，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學風。

所以，課堂提問的技巧，可以展示一個教師的才學、智慧和理性。一位優(yōu)秀的教師，要不斷去鉆研和提高課堂提問的技術(shù)，并努力使之成為一種藝術(shù)。