一、山區(qū)高中學生寫作水平現(xiàn)狀

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)高中學生的整體寫作水平偏低，他們的寫作題材比較狹窄，語言積累貧乏，缺乏真情實感，行文普遍缺少寫作技巧的運用。無論是選材、謀篇、布局，還是中心思想表達都顯得很一般，多是平鋪直敘，缺乏條理，情感僵化，邏輯思維混亂的“流水帳”，而構(gòu)思新穎、表達方式多樣化的作文寥寥無幾。

二、山區(qū)高中學生寫作水平偏低的原因分析

從教六年來，我深深感到在山區(qū)教高中語文的艱辛。我覺得造成學生寫作水平偏低的因素是多方面的，主要如下：

（一）教師本身寫作素質(zhì)欠佳

由于受各方面因素制約，山區(qū)的教師綜合素質(zhì)偏低，自身寫作能力有限，教師很少或不敢“下水”寫作，當然也就不能深切領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘。葉圣陶先生說過：“教師要指導寫作，不能空講些做法，一定要有寫作的切實經(jīng)驗，才能隨機應變，給學生真正有益的幫助?！毕喾矗處熢趯懽鹘虒W中則無法把寫作心得、技法有針對性地傳達給學生，不能有效地解決學生在寫作中遇到的困惑點和難點，這是導致我們山區(qū)學生寫作水平偏低的重要原因。

（二）寫作教學與學生實際生活脫節(jié)

學生生活在山區(qū)，而山區(qū)擁有廣闊的天地和生活實踐的舞臺，具有相對獨特的文化氛圍和民族風情。按理說學生的寫作材料俯拾即是，然而很多學生卻覺得沒話可說，其原因之一在于教師的寫作教學與學生生活脫節(jié)。不少教師忽略了學生生活中值得一寫的人、事、景，而認為文章必須有“思想”，于是往往根據(jù)自身的主觀經(jīng)驗進行命題，或盲目相信名校名師的命題，以致作文題目遠離學生的生活實際，導致學生不知寫什么，很多學生為了應付老師而隨意編造作文，假話、空話連篇。

（三）教師未能指導學生利用好學習資源

語文學習的外延與生活相等，學生寫作的資源處處存在，但教師卻沒能較好地指導學生對這些資源進行開發(fā)利用。例如，現(xiàn)在很多農(nóng)村孩子很喜歡聽或唱歌，而好的歌詞猶如一首詩一幅畫，是學生學寫作的好模版。如羅大佑的《東方之珠》是其代表作。優(yōu)美的歌詞述說了祖國的壯美河山，激昂的旋律抒發(fā)了愛國情懷，這樣的歌詞，怎能不讓人心潮澎湃？

三、提高山區(qū)高中學生寫作水平的策略

怎樣才能切實提高山區(qū)高中學生的寫作水平呢？本人結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和體會，針對以上因素提出一些應對策略。

（一）提高教師的教學能力

學校既是教師的工作場所，也是教師成長的熔爐。學校語文科組應推薦經(jīng)驗豐富的教師作為寫作教學課的備課組長，開展集體備課活動，集思廣益?zhèn)浜脤懽髡n教案，上好寫作課，指導年輕教師運用先進的寫作課教學方法。定期舉行老教師寫作示范課，推行新教師（包括后進教師）寫作匯報課，課后充分討論其成功之處及不足，使全體科組教師從中有所得益。

（二）培養(yǎng)學生的寫作興趣

大家都知道，興趣是學習最好的老師。要想學生寫好作文，首先要培養(yǎng)學生的寫作興趣。具體方法如下：

1.教師“下水”，引發(fā)熱情

為了引發(fā)學生的寫作熱情，教師可在講解寫作知識后，親自“下水”寫作。教師“下水”，就會主動考慮一些問題，命題時就能在心理上與學生接近而少有隔膜，使教師易于把握命題的分量與難易程度。教師經(jīng)常“下水”寫作，學生就會對教師產(chǎn)生敬佩之情，并會努力地向教師學習。

2.鼓勵表揚，激發(fā)熱情

大多數(shù)山區(qū)高中學生視寫作為不可攀附的“神圣”，認為課文無論是立意、選材，還是篇章結(jié)構(gòu)、語言運用都是自己力所不能及的。因此，在分析課文時，教師要注意消除學生這種不自信心理。平時，我在指導學生寫作時，鼓勵學生用身邊的材料替換課文的材料，或巧借課文材料從另一角度立意，重新寫一篇材料相同、主題相異的文章，并將之與課文比較。對表現(xiàn)出色的學生我給予充分的肯定。多次這樣的練習，有助于激發(fā)學生的寫作興趣。

3.自辦專欄，涌動熱情

黑板報、墻報中的“寫作專欄”“習作園地”都可以涌動學生的熱情。在專欄及園地發(fā)表學生思想健康、文從字順、寫作技巧新穎的佳作、期末再評出最佳作品并予以獎勵，這種方法既鍛煉了學生的動手能力，又涌動了學生的寫作熱情。當一位寫作基礎(chǔ)平平的學生有一篇哪怕是有一個片段被采用時，其高興勁也會難以言盡，會激勵他不斷努力寫作。另外，為了激勵山區(qū)高中學生的進取心，教師可在各類報刊雜志上發(fā)表自己的文章，并鼓勵學生向語文報刊有關(guān)欄目投稿，積極認真地組織學生參加正規(guī)的寫作競賽。

（三）引導學生充分開發(fā)利用學習資源

為了豐富學生的寫作材料，教師可選擇性地利用一些報刊、雜志及課外書籍等引導學生廣泛閱讀，開展“古詩文吟誦”、“經(jīng)典名著進課堂”、“我愛小說”等讀書活動，引領(lǐng)學生倘佯在文學的殿堂里。在閱讀的時候，教師要鼓勵學生將有用的材料、精彩的片斷及生動精辟的語言摘抄下來并記在腦中，不斷充實自己的材料倉庫。這樣讀得多，記得多，聚沙成塔，學生寫作時就能厚積薄發(fā)，得心應手，筆下生花了。