在語文教學過程中，要引起學生的“好奇”和“質(zhì)疑”，課堂提問是必不可少的。好的課堂提問能引導學生的思維，讓學生在接受知識的過程中感受到“柳暗花明又一村”的情境。那么課堂提問該問什么？怎么問才能更切合學生呢？筆者現(xiàn)結(jié)合幾年來的教學實踐，談談幾點拙見。

一、找準“著眼點”

在語文教學過程中，常會出現(xiàn)提出的問題學生很容易回答或者覺得茫無頭緒的現(xiàn)象。為盡可能地避免出現(xiàn)此類現(xiàn)象，這需要教師努力鉆研教材，在“懂、透、化”的基礎上，尋找提問的“著眼點”。找準了“著眼點”，也就解決了“問什么”的問題。筆者認為，具體可以從以下兩方面入手：

1.問“焦點”

作者構(gòu)思的“焦點”，往往能“含不盡之意于言外”，它常隱藏在一句話或一個詞中，了解了這句話、這個詞，也就能了解作者的寫作意圖，把握文章的中心思想。如《珍珠鳥》一文就應抓住“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句提問。作者為什么要用這么一個反問來結(jié)束全文呢？“信賴”是什么意思？這篇課文寫了誰對誰的“信賴”？找一找，讀一讀，說說課文描寫的怎樣的情景最能體現(xiàn)小珍珠鳥對“我”的無限“信賴”。這樣，學生就很自覺得去讀課文，對文章的中心思想也就能從字里行間去領會了。整個教學以“信賴”作為突破口，貫穿始終，使之更集中，更緊湊，更具說服力。

2.問“動情點”

許多文章字里行間都能體現(xiàn)作者的感情。抓住“動情點”提問，能增強學生的好奇心，從而把作者的感情蘊含在問題中傳遞給學生，幫助學生理解作者的思想。這一點，從對《高爾基和他的兒子》一文的提問就可看出，“高爾基給兒子的信中最重要的一句話是什么？”問題一提出，學生一定會找到“給，永遠比拿愉快！”這句話?！霸鯓永斫膺@句話的意思呢？”通過討論與交流，讓學生明白了高爾基對兒子的愛，不僅僅是父子間的親情，還有對兒子完善人格教育的更深層的真情。

二、抓住“重點”

重點是指知識體系中關鍵的、重要的部分，課堂提問必須抓住“重點”，突出“重點”，避免出現(xiàn)“舍本逐末”、“輕重倒置”的現(xiàn)象。

如在教授《變色龍》和《愚公移山》時，我分別緊抓“變”和“愚”這一重點來提問：A、變色龍怎么“變”的？“變”的是什么？“不變”的又是什么？B、愚公“愚”嗎？“愚”的是什么？不“愚”的是什么？請學生談談自己的看法，以引起學生探究和討論的興趣。一問之下，滿堂響應，老師教得輕松，學生學得愉快。這樣一來，就抓住了課文的重點，把握了文章的靈魂，學生的發(fā)散思維、辯證能力也得到充分鍛煉。

三、突破“難點”

難點是指知識體系中難懂又必須掌握的，對學生學習有障礙作用的知識內(nèi)容，是在教學過程中老師和學生要面對的“瓶頸”。正確處理好難點，既能體現(xiàn)一個老師的水平，又能提升學生的能力。課堂提問若能做到循序漸進，由淺入深，化難為易，掌握技巧，便能突破“難點”。

《草船借箭》一文中，“如何理解諸葛亮神機妙算？”是一大難點。如把它作為一個問題來問，學生一時難以回答。此時，可以將其分解為幾個小問題：①諸葛亮為什么主動立下軍令狀？②諸葛亮為什么請魯肅幫忙而不請別人？③諸葛亮為什么把動手的時間選擇在第二天四更？④諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊？多層設問，四面出擊，難點便不攻自破。

找準“著眼點”、抓住“重點”和突破“難點”這三者不是孤立的，而是相輔相成的。在教學中，只有把三者有機地結(jié)合起來，才能夠解決課堂提問“問什么？”、“怎么問？”的難題，才能最大限度的發(fā)揮課堂提問的作用，真正體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

課堂提問是一門學問，也是一種藝術(shù)。我們只有與時俱進，不斷地更新知識、更新思維，才能使課堂提問有利于教學、切合學生的實際。