課堂提問在語文教學中至關(guān)重要，提問的好壞很大程度上決定著課堂教學的效果，提問也是決定教學質(zhì)量的一個重要方面。學生是課堂學習的主體，學生積極參與，積極動腦思索才能有所得，這樣的課堂也才是成功的、高效的課堂。教師在課堂上有效地提問，藝術(shù)地提問，會使課堂生動活躍起來，從而發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量。

明代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也?！碧釂栐谡Z文課堂上至關(guān)重要，它是學生獲得知識、提高認識的一個必不可少的手段?！皩W而不思則罔”，學生如果不動腦，怎能期望有收獲？然而期望學生短時間內(nèi)對教材產(chǎn)生興趣，讓他們自覺得到美的享受和知識上的教益是不切實際的。他們常常不知道作品好在何處，應(yīng)該從中學習或借鑒什么。即使偶爾有些美的體驗與感悟，也往往是憑直覺，處于一種知其然不知其所以然的狀態(tài)。從認識上來說，遠遠沒有達到自覺的程度，這就需要教師適時的引導與點撥。從教師方面看，能有效引領(lǐng)學生直切文章主旨，徑奔知能關(guān)要，真正讓學生在心靈上觸動，在知識上領(lǐng)悟，在閱讀理解能力上提高的倒不是什么滔滔不絕的講解，而是一些精當?shù)?，具有啟發(fā)性、控索性的提問及答問后的討論、點撥。實踐證明，切合學生實際、引人深思的課堂提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。提問的好壞很大程度上決定著語文課堂的教學效果。如果提問膚淺，模糊不清，方法不當，就不如不問。因此，我們應(yīng)該遵循提問的有效性和藝術(shù)性的原則。

提問要科學，范圍要廣，逐層深入。所謂科學，就是要難易適度。既不能淺得無需思考，又不能太艱深，讓人難以琢磨無從作答。太淺白，索然無味，提不起學生興趣，浪費時間；太艱深，學生答不了，挫傷積極性，事與愿違。這就要求教師提問要科學，范圍要廣，逐層深入。胸中有教材，心中有學生，好的提問既非伸手可得又非高不可攀，而是簡明扼要。針對性強，才能有效激發(fā)學生思考的積極性，發(fā)展語言，發(fā)展智能，反之，啟而不發(fā)，最后教師只好自問自答?？茖W提問要體現(xiàn)教師思路，圍繞教學目標，切合學生實際，有效突破重難點，讓學生興趣盎然，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思想上受到啟迪，能力上得到提高。如《孔雀東南飛》一課，有人就設(shè)計了這樣一問：“許多人讀了這首詩后覺得焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？”激起了學生探究與思考的熱情，在課堂上引起了學生的爭論，從爭論中得出結(jié)論，效果就很好。再如，教學《荷花淀》時，如“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”教學《裝在套子里的人》時，若問“別里科夫哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現(xiàn)在哪里？”這些都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學重難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

課堂不能只是教師與個別學生的對話。有時一個班上愛答問題的只是幾個學生，課堂成了個別學生的舞臺，有的教師還不明所以。久而久之，其他學生就容易形成思維惰性。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的生動活潑的課堂，呼喚崇高人性的對話。所以，教師應(yīng)把單調(diào)枯燥的課堂變得趣味橫生，成為彰顯人性的舞臺，要激發(fā)每一個學生的學習熱情，促使他們主動求索，幫助他們找尋自己的精神家園。美國心理學家羅杰斯說：“學生只有在親密，融洽，和諧的師生關(guān)系中，才能對學習產(chǎn)生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學生的潛能?！睜I造和諧愉悅的氛圍，需要師生的共同努力，需要平等而充滿活力的情感交流。這就要求教師把學生真正當作課堂學習的主體，允許學生有不同的見解。因此，設(shè)計問題要面向全體學生，要盡可能擺脫標準答案的窠臼，讓答案具有多維性。如教學《孔雀東南飛》時，若問“劉焦二人的悲劇可以避免嗎？”或“劉焦二人還可以有什么選擇嗎？”學生思維的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這有利于深入挖掘文本，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。又如教學《杜十娘怒沉百寶箱》時，若問“十娘可以不死嗎？”既使學生深入理解了文本，又可以激發(fā)學生打破慣性思維。因為沒有標準答案，人人皆可發(fā)表自己的見解。教師的提問不能一下子就難住學生，讓學生產(chǎn)生畏難情緒，使學生失去了思考的熱情。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，呼喚，鼓舞?！币虼?，只有激發(fā)學生的興趣，才能幫助學生更好地展開討論，有效學習。

課堂提問的有效性很大程度上保證了教學效果，一堂好的語文課能激發(fā)學生主動參與的熱情，能給學生帶來藝術(shù)的享受，讓學生感到課堂的妙趣橫生，這就需設(shè)計問題時講究藝術(shù)性。

問題宜精不宜多，滿堂問，不該問也問，呆板地問，既不能代替朗讀書寫等能力訓練，也不能突出重難點，啟發(fā)思維。課堂上可以由老師問變學生問，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，點燃智慧的火花?！皩W成于思，思起于疑”，只有精心設(shè)計科學的課堂提問，讓卓有成效的提問貫穿于整個課堂之中，使提問達到最大優(yōu)化的程度，才能使課堂妙趣橫生，構(gòu)建高效的課堂。教學是一門藝術(shù)，高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，只有有效藝術(shù)的提問，才能錦上添花，妙語連珠，才能在不經(jīng)意間收獲學生精彩紛呈的回答。