【摘 要】隨著新課程改革的全面推行，各種教學(xué)理念和教學(xué)方法與時俱進，相應(yīng)而出，在思想品德教學(xué)中選擇什么樣的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，教師往往有一定的盲從性。本文試從“沒有最好，只有更好”、“教法兼容”和“穩(wěn)中有變，變中求穩(wěn)”等三個方面和影響教學(xué)方法選擇的四個因素：“學(xué)生因素”、“教師因素”、“資源因素”和“教材因素”來淺議教學(xué)方法的選擇。以試為教師選擇教學(xué)方法提供一點參考。

【關(guān)鍵詞】思品課；教學(xué)方法；理念；因素

教學(xué)方法是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標所采取的行為方式的總稱，它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。伴隨著新課程改革，各種教學(xué)方法也“百花齊放，百家爭鳴”。

思想品德課新課程改革推出全新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念下產(chǎn)生諸多的教學(xué)方法。如發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)法、研究性教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法越來越在教學(xué)中被教師采用。傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法、講解接受式教學(xué)法日漸冷落，不時受到一些所謂權(quán)威的質(zhì)疑，評課時被強制性定為不合格，沒創(chuàng)意。面對諸多教學(xué)方法，我們思想品德教師該如何選擇呢？我認為應(yīng)確立三種理念：

一、沒有最好，只有更好的理念

在思想品德課中任何一種教學(xué)方法都有其適用的時間和范圍，在某一具體情境下是最優(yōu)的，但在另一具體情境下未必最好。相反，在某一情境下是低效的，而在另一情境下可能是卓有成效的。再好的教學(xué)方法不可能通用全科全程，不是包治百病的靈丹妙藥。以發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)法和講解接受教學(xué)法為例：

發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)法具有促進智力發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、利于探究發(fā)現(xiàn)、助于保持記憶等優(yōu)點。像思想品德課中的調(diào)查探究、主題班會，結(jié)合所學(xué)知識，帶著問題，通過對周圍的一些現(xiàn)象進行調(diào)查探究、即興發(fā)表己見，對問題進行爭辨，使他們對學(xué)習(xí)探究知識、思辨中產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而保持極深刻的記憶；或在教學(xué)探究中源于學(xué)生的錯誤，將錯就錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)因錯誤而產(chǎn)生的矛盾，從而鞏固了對正確方法的理解和掌握。但發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)法也有其局限性：效率低、范圍小、并受各種條件制約和因素影響。如果在教學(xué)中只通過發(fā)現(xiàn)探究來掌握知識是遠遠不夠的，學(xué)生也不可能只憑調(diào)查探究、爭辨去學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)探究教學(xué)法比較適用于實踐教學(xué)，范圍有限。

講解接受教學(xué)法優(yōu)點在于可以使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)掌握大量的較為系統(tǒng)的思想品德知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識的習(xí)慣和能力，它對教學(xué)環(huán)境、條件的要求相對較低，適用范圍廣。但在培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力等方面不足。一般像新授課或總復(fù)習(xí)教學(xué)，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)主要以講解接受性為主。

如果我們不顧場合，不顧條件地在教學(xué)中一味運用新的教學(xué)方法，甚至奉為唯一，而機械地否定一切傳統(tǒng)教學(xué)方法，那么，我們可能要嘗到另一種苦果。

二、教法兼容理念

任何一節(jié)好的思品課，不可能只用一種教學(xué)方法來完成，必須合理有效運用多種教學(xué)方法來展示教師的教學(xué)藝術(shù)和思想。但我們往往在評價一節(jié)課時，更多地大談特談新的教學(xué)方法所迸發(fā)的火花，而沒有看到傳統(tǒng)教學(xué)方法所起的基礎(chǔ)性作用。提倡“自主探究式”學(xué)習(xí)，反對“注入填鴨式”學(xué)習(xí)，提倡“合作研究性”學(xué)習(xí)，反對“死記硬背”學(xué)習(xí)往往有時會使教學(xué)走向另一個極端?！白⑷胩铠喪健睗M堂灌固然遏制了學(xué)生的思維，只能一廂情愿的接受，“死記硬背”只能讓學(xué)生死讀書、讀死書。但熟記鞏固是我國傳統(tǒng)教學(xué)的成功經(jīng)驗。如果我們把知識分為“陳述性知識”、“程序性知識”、“策略性知識”，那么像“我國正處于社會主義初級階段”、“情緒的多樣性”及諸多法律條文規(guī)定這樣的陳述性知識就無需去發(fā)現(xiàn)探究了。因為我們現(xiàn)在課堂“注入填鴨式”太多，“發(fā)現(xiàn)探究式”太少，學(xué)生接受學(xué)習(xí)太多，自主學(xué)習(xí)太少，所以我們才為新叫好。所以在教學(xué)中我們不能簡單地樂此而貶彼，只有充分發(fā)揮好每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，綜合運用好每一種教學(xué)方法，才能達到相互配合、相互補充、相互促進的效果。

三、穩(wěn)中有變，變中求穩(wěn)的理念

在思想品德課教學(xué)中如果長時間運用一種教學(xué)方法，會因教學(xué)方法單調(diào)而造成學(xué)生心理上的抑制，給學(xué)生發(fā)展造成負面影響。但如果教師過于頻繁地變換教學(xué)方法，學(xué)生也會感到無所適從。因此，在教學(xué)中教師要把握好“變”的頻度，在變中求相對穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求方法的創(chuàng)新。每一次的教學(xué)研究活動在教法上都有新的收獲，借鑒和吸收他人的好的教學(xué)方法，充實自己的教學(xué)方法固然好，但教學(xué)中要有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法，在形成自己教學(xué)特色的基礎(chǔ)上求創(chuàng)新、求豐富、求發(fā)展。因此，在教學(xué)方法的選擇上，作為教師要考慮以下幾個因素：

1.學(xué)生因素：要考慮學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)和認知能力，教學(xué)的過程需要學(xué)生的配合，教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生掌握基本知識，培養(yǎng)探求創(chuàng)新的能力，無視學(xué)生特點和現(xiàn)狀而選擇不切實際的教學(xué)方法，不但毫無成效，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生困惑、厭學(xué)心理。要量體裁衣。

2.教師因素：教師自身要選擇最能發(fā)揮自己特長的教學(xué)方法，揚長避短就能事半功倍，行之有效，不能盲目模仿他人，有的教學(xué)方法雖好，但自己駕馭不了也就成了東施效顰。

3.資源因素：選擇教學(xué)方法要結(jié)合本校的環(huán)境因素和教學(xué)資源，教學(xué)方法的選擇受學(xué)校文化底蘊、資源設(shè)備的影響。要因地制宜。

4.教材因素：選擇教學(xué)方法時，必須從教材內(nèi)容出發(fā)，把握教學(xué)目的和任務(wù)，方法要服從教學(xué)任務(wù)的需要，不同課型不同方法，同一課型不同內(nèi)容教學(xué)方法也不盡相同。要因材施教。

總之，在思想品德課教學(xué)中應(yīng)是教無定法，但又教而有法，教學(xué)方法的選擇既要繼承傳統(tǒng)，又要借鑒他人，更重要的是自身的創(chuàng)新。我們既不能夸大某一教學(xué)方法的功能，也不能貶低某一教學(xué)方法的成效，一切服從效果，刻意求新立異的做法是不可取的。

【參考文獻】

[1]黃小蓮.《中小學(xué)管理》2002年第六期《沒有最好，只有更好》

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)云鶴初級中學(xué)）