【摘 要】在兩個班上課，教法完全一樣，卻產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。前一個班是普通班，課堂氣氛熱熱鬧鬧，課后評價是“這節(jié)課充分喚醒了學(xué)生的主體意識”；后一個班是實驗班，教學(xué)如行云流水一般順暢，學(xué)生學(xué)得毫不費力，但始終興致不高，課堂氣氛沉悶，課后評價是“沒能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。同一個班，同樣教學(xué)，效果也會有差異，每一個學(xué)生都是不同的個體，他們對于生活總有獨特的感悟。在課堂活動中，有與眾不同表現(xiàn)的學(xué)生，必然有其內(nèi)部的原因。教師若在課堂上關(guān)注學(xué)生的活動細(xì)節(jié)，了解他們內(nèi)心的真實想法，必定能生成新的課堂教育資源，在有針對性地展開個別教育的同時，也會因勢利導(dǎo)地對其他學(xué)生產(chǎn)生教育作用，得到同受教育的機會。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；因“生”施教；集體教學(xué)；個性差異

因“生”施教是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對學(xué)生的共同特點和個別差異，因“生”施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。故教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。為使每一處學(xué)校中的每一個學(xué)生都能主動地學(xué)習(xí)，學(xué)科教學(xué)必須“因“生”施教”，實行“分層次教學(xué)”。貫徹因“生”施教原則，要求做到以下幾點：

一、教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)

例如在高中地理教學(xué)應(yīng)用因“生”施教的過程中，進(jìn)行全面實施素質(zhì)教育。教師教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，恰當(dāng)?shù)胤謱哟卧O(shè)置問題，設(shè)計不同的教學(xué)深度、廣度和進(jìn)度，這樣有利于不同層次的學(xué)生獲取知識，真正做到因“生”施教，利于學(xué)生的個性化發(fā)展。例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的可以采用先放一些錄像資料，學(xué)生看了以后再總結(jié)填表；有的則是先讓學(xué)生看書，先填表，后看錄像，以加深印象。

在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)過中國三級地勢階梯的知識分析原因——水量豐、落差大，老師再顯示出長江干流的剖面圖進(jìn)一步總結(jié)歸納；而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學(xué)生分析歸納。不同的顯示時間和順序，對不同班級的學(xué)生有著特殊的效果。這樣，不但能適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，也有助優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，它符合學(xué)生的個性特點，真正做到因“生”施教，各人在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步和成長。

二、教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展

在高中地理教學(xué)應(yīng)用因“生”施教的過程中，還體現(xiàn)在不拘一格優(yōu)化地理教學(xué)過程。要把注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生參與搜集、整理、分析地理信息和解決地理問題上，而不是僅僅向?qū)W生灌輸結(jié)論；要鼓勵和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法，努力營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，因“生”施教；要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)、地理學(xué)科內(nèi)容特點，給學(xué)生創(chuàng)造更多機會體驗主動學(xué)習(xí)和探索的“過程”和“經(jīng)歷”；要讓學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，也要給學(xué)生的情感交流留出時間和空間，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造能力。

三、針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案

例如對學(xué)習(xí)差生的施教運用期望原理和皮革馬利翁效應(yīng)。教師一定要有耐心和信心，要求學(xué)生克服“眼高手低”的不良認(rèn)識誤區(qū)，即我們某種程度上要注意克服暈輪效應(yīng)，不能只偏愛優(yōu)生，讓差生經(jīng)常得不到關(guān)心和呵護，這必然使差生失去對教師的信任。教師應(yīng)當(dāng)以興趣為中心，逐漸把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度遷移到物理知識的學(xué)習(xí)上，為解決好這個問題，教師思想上應(yīng)實施“期望原理”，即皮格馬利翁效應(yīng)，相信每個學(xué)生都會變好。教師應(yīng)認(rèn)識到在實施學(xué)生分組教學(xué)，小組教學(xué)，實驗教學(xué)和課堂教學(xué)，練習(xí)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生不良習(xí)慣和行為會有反復(fù)性的現(xiàn)象，有了這樣的心理準(zhǔn)備，一定能把差生教育得比非愛護的方式下的效果好。

四、地理教師做到“因“生”施教”該從以下幾點出發(fā)

1.要了解材質(zhì)，也就是要對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的分析。

2.要分層次教。也就是要根據(jù)不同的材質(zhì)（學(xué)生情況不同），注重教育、教學(xué)的針對性，分層次對待，從實際出發(fā)進(jìn)行思想教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。不僅要集體教育，而且要特別注意個別教育和指導(dǎo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)，也同樣要注重進(jìn)行分層次集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。

分層次教，加強教育和教學(xué)針對性，增強教育和教學(xué)效果的好方法。地理教師必須在運用分層次教方面下狠功夫，不僅自己要努力去做，而且要和其他任課老師一齊協(xié)助配合去做。

3.多引導(dǎo)，多表揚。學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)成績，在現(xiàn)實生活中有時進(jìn)時退的情況。在學(xué)生退步、失敗、重犯過錯時，要耐心引導(dǎo)，給學(xué)生以愛，幫助學(xué)生分析失利、重犯的原因，從中汲取教訓(xùn)，鼓勵學(xué)生不怕失敗，從失敗中看到成功的因素，必勝的信心，看到成績和光明，鼓起前進(jìn)的勇氣，繼續(xù)奮戰(zhàn)。在學(xué)生取得進(jìn)步時，抓住點滴進(jìn)步和“閃光點”進(jìn)行表揚，并引導(dǎo)學(xué)生反驕破滿，指明爭取更上一層樓的努力方向。

（作者單位：江西省贛州石城中學(xué)）