【摘 要】初中歷史活動課程是歷史學科的實踐活動，它是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的具有一定實踐性的課程，它強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。本文從初中歷史活動課程設計背景分析談起，探討了初中歷史活動課程的設計與實施。

【關鍵詞】初中歷史；活動課程；設計與實施

初中歷史活動課程使歷史教學既面臨著新的探索，又為歷史教學帶來了更強烈的現(xiàn)實生活氣息。目前中學課程設置的所有的科目中，歷史學科的知識含量可能是最大的。歷史學科在中學教育教學中的重要性是毋庸置疑的。當然每門學科都有其特有的思維、方法與存在價值，都有其自身的特色，而歷史學科具有知識性、過去性、時序性、綜合性等特點，歷史學科在培養(yǎng)人的思維能力、綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)等多方面都具有強大的功能。

因此，歷史課程不可能像語文、數(shù)學等技能性較強的學科那樣強調(diào)較多的技能訓練，也不可能如理化生等實驗性強的學科那樣進行實驗。我們在課程的設計與開展方面必須關注每一位學生的發(fā)展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德品質(zhì)和人格養(yǎng)成。注重引導學生去主動探究歷史長河中的重大事件。關注學生發(fā)展的關鍵是變學生的被動接受為主動建構，這是設計實施一系列的歷史活動課程的關鍵因素，活動課程的目的是引導學生在活動中體驗歷史，以活動促發(fā)展。

一、活動課程設計背景分析

蘇霍姆林斯基曾說：“在青少年中產(chǎn)生困難的最重要原因，就在于教育行動以赤裸裸的方式出現(xiàn)在他們面前。”而我校的八年級學生具有這樣鮮明的特點“生源層次非常豐富，興趣愛好特別廣泛，自主意識相對強烈”，他們的自主意識與思維的批判性很強烈，認知過程和情感的變化也表現(xiàn)出明顯的目的性和自覺性。他們異常反感生硬的譬喻、簡單的貼標簽和純粹的道德說教。設計開展歷史活動課程顯得尤為重要。

學者認為：“活動課程”就是課程應是一系列的由學生自己組織的活動，通過活動學習，獲得經(jīng)驗，解決問題，鍛煉能力。它體現(xiàn)了新課程以學生為主體，注重探究學習、自主學習的理念。

學科教學中必須貫徹國家課程目標，實踐學校的教育教學理念，我校的課程目標是要培養(yǎng)學生具有“較高的身心健康水平；較強的閱讀理解能力；較強的表達表演能力；較優(yōu)秀的思維品質(zhì)；較強的行動實踐能力；較強的交流合作能力?！敝塾谂囵B(yǎng)具有創(chuàng)作性人格特征的學生，歷史活動課程猶如一座貫穿過去和現(xiàn)在的橋梁，通過歷史活動課程可以使學生更全面地了解和更深刻地認識某一段歷史。讓學生在問題情景中體驗歷史，感悟歷史，讓學生不僅能了解過去的歷史，還能讓學生更加深刻地了解現(xiàn)在的社會，促進學生去主動建構歷史知識體系，切實培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

二、初中歷史活動課程的設計與實施

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分?！惫P者把歷史活動課程的地位界定為歷史教育教學的重要組成部分，是課堂教學的豐富與發(fā)展。

筆者把歷史活動課程的目的確定為：推動歷史教學的多元化；提高學生的綜合素養(yǎng)；調(diào)動學生探究歷史的興趣；培養(yǎng)高度的歷史責任感與反思意識。

新的《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”，在活動選取的方式中我們設計把學習競賽式、創(chuàng)作展示式、研討交流式等多種方式綜合運用，我們強調(diào)突出學生的活動主體地位，通過競賽開闊學生的歷史知識領域，激勵學生的學習；歷史學科的一大特點就是“過去性”，學習的內(nèi)容是過去的人物、事件，帶有“不可逆性”，而歷史文物又大多不能為學生親眼目睹，歷史知識對于學生而言是既遙遠又陌生，創(chuàng)作展示式，亦即把歷史情景劇“編”、“排”、“演”引入歷史活動課程，讓學生感同身受，親身體驗歷史，感悟歷史；筆者設計出有研討價值的問題，激發(fā)、引導學生參與討論，使學生主動參與，多角度分析問題，敢于發(fā)表自己的見解，學會傾聽，尊重他人的意見。筆者設計的系列活動期望能夠誘導學生積極參與，親自參與一個豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程，使其得到生動、鮮活的體驗，在態(tài)度與價值觀、知識與能力等層次得到一定程度的發(fā)展。

因此，我們就利用歷史課本的相關歷史事件自我選擇，在學完八年級上冊第四單元——中華民族的抗日戰(zhàn)爭后，我們四個班的同學都編排了歷史劇——《東京審判》。在同學們的精心編排和辛勤努力下，歷史劇《東京審判》演出獲得了很大成功。

其中的一位“導演”寫道：“我意識到《東京審判》不僅僅是一個歷史劇了，它是一種精神的凝結體，是一種情感的載物，更是一種價值觀的閃耀！……最辛苦的莫過于排練了，身為導演的我不免有些嚴格了一些，許多臺詞都經(jīng)過刪刪減減，修修改改。許多動作更是重來再重來。僅日本戰(zhàn)犯身亡倒地的情節(jié)就訓練了上百次之多。在多次排練后，同學們也快喪失了文字對其的感染力，甚至對劇情，對情節(jié)中人物的思想已經(jīng)麻木，然而一旦正式上演時，感情已經(jīng)枯竭的他們再一次熱淚盈眶?！?/p>

總之，開展歷史活動課程教學，是新課改的一次重要舉措，它有利于培養(yǎng)學生的能力，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。但這同時也意味著，教師必須改變思想，更新觀念，打破參觀傳統(tǒng)教育模式。在歷史教學中，根據(jù)課程標準和教材，積極探究，不斷總結，找出歷史活動課程的規(guī)律，安排一些切實可行的活動課，讓自己的教學活起來，讓學生動起來，在實踐中提高學習興趣，通過各種渠道獲取知識。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)陸郎初級中學）