歷史學科的有效教學是師生遵循歷史教學活動的客觀規(guī)律，促進學生自主學習，以最優(yōu)的效果、效益和效率促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上，獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。我在教學中努力優(yōu)化教學策略，展現(xiàn)自身魅力，有效地提高歷史課的教學效率。

一、優(yōu)化教學策略

歷史教學應針對不同教材的特點和教材各綱目不同的內容，采用不同的教學策略，做到進行優(yōu)化選擇，綜合運用。

1.創(chuàng)設歷史情境法

音樂最能表達人們思想感情和反映社會生活，它最能渲染情景，創(chuàng)造氣氛。在中國近代史中有許多革命歌曲，教學中應充分運用這些革命歌曲。如講《難忘九一八》時，我先播放《松花江上》這首歌曲，要學生體會這首歌曲所表達的感情。通過聽歌，學生深深感受到了當時東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井離鄉(xiāng)的悲痛之情，完全陷入到所創(chuàng)設的情境之中。然后學生進入學習，也就能很快進入狀態(tài)。通過內容的學習，學生會更加痛恨日本的侵略，并對東北三省的淪亡、國民黨的不抵抗政策有了更深的認識。

2.模擬辯論探究法

在教到《中華文化的勃興（二）》中諸子百家的思想觀點時，我設計了一個問題：針對在校園生活中學生創(chuàng)作的“課桌文化”問題，利用百家思想的觀點進行辯論。學生通過課前的預習，上課進行了分角色的辯論，分別通過“孔子”、“老子”“莊子”、“墨子”、“韓非子”等發(fā)表觀點簡述對校園課桌文化的態(tài)度和解決方法。在這個過程中，這些學生不僅喜滋滋地當了一回思想家，而且還在游戲中掌握了各家學派的觀點，并且他們的資料收集整理能力、合作探究能力、語言表達能力和表演能力等都得到了提高。

3.多媒體輔助教學法

在教學中，我有時利用多媒體手段展示現(xiàn)象，讓學生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題。在整個教學過程中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上，這個引導的平臺就是多媒體教學手段，無須教師多費口舌，學生通過媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學環(huán)境中知識得到了升華。

在多媒體教學中，我常常把收集到的大量教學資料（資料數(shù)據(jù)、聲音、錄象等）呈現(xiàn)在學生面前。最終達到教師教的輕松，學生學的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態(tài)。

4.聯(lián)系生活實際法

上課時，努力將歷史上的內容與學生感興趣的現(xiàn)實問題掛鉤，以扣住學生的心弦，吸引學生注意。比如我在教八年下冊第一課《中國人民站起來了》中的人民英雄紀念碑浮雕上的歷史時，先是在多媒體上呈現(xiàn)自己以前去北京在紀念碑留影的相片，學生一看到老師把相片展示出來非常激動，很多學生紛紛舉手說他們也在此拍過照，有的學生甚至迫不及待地站起來講紀念碑上八幅浮雕的歷史故事，看到有學生站起來講，原來那些比較害羞但又去過北京的學生現(xiàn)在也壯著膽子起來講他所知道的浮雕的故事了，由于他們在旅游時聽導游講過，現(xiàn)在課堂上又學這些知識，他們講得很得勁！我想這些故事已經(jīng)深深地印在他們的腦海中了。因為他們已經(jīng)深刻地嘗到到了成功的體驗！而且以后他們去哪里旅游時，與歷史有關的知識一定會認真地去探知。

二、展現(xiàn)教師魅力

在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。

1.教學中語言要生動形象

孔子認為“言之不文，行而不遠”，教師要善于巧妙地運用語言藝術，把深奧的事理形象化，把抽象的觀點具體化，把無聲的文字變成有聲的語言，使語言象磁石一樣始終吸引著學生。要使教學語言生動形象，除了通俗易懂的講述外，還不要忽略那些與中心內容有關的細節(jié)，因為細節(jié)往往是具體逼真的。教學實踐證明：教師生動形象的描述可以將抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，從而再現(xiàn)教材的思想內容。這樣的教學語言，娓娓動聽，絲絲入扣，具有強烈的吸引力和感染力，學生樂而不倦。

2.教學中情感要豐富真實

歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前有些中學歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學生的學習興趣，因此要讓學生在掌握基礎的歷史知識的同時，受到強烈的思想教育，教師在教學中就要注意各種情感的流露。在《凡爾賽——華盛頓體系的確立》一節(jié)中講到“和會不顧中國是戰(zhàn)勝國，拒絕接受中國代表團的正義要求，竟規(guī)定把德國在中國山東的一切非法權益移交給日本”時，我是這樣開頭的：“同學們，山東是誰的？是我們中國的領土！”整段描述中憤怒之情溢于言表，加之語言抑揚頓挫，真可謂聲情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把愛國主義的情感寓于言表之中。

3.教學中圖片要創(chuàng)新設計

初中學生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的效果。

我講紅軍長征時，就親自設計了一張紅軍長征路線示意圖，運用的是三層復合式地圖，第一層是紅軍長征路線箭頭示意（箭頭已挖空）、地點等，第二層是抽拉式紙條，顏色與第一層底色相同，第三層是紅色紙張貼于背后。講解時，邊介紹內容邊抽拉紙條，紅色箭頭便展現(xiàn)在學生眼前，學生在新奇之中，不僅掌握了歷史的基本知識，還通過這一直觀教學，使教學內容有血有肉，趣味橫生，增強了學生學習的興趣，提高了教學效果。

提高歷史課堂教學效率的方法與技巧有許多，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，作為歷史教師，還需不斷探索，不斷提高，從而在初中歷史課堂教學中切實提高實效性。

（作者單位：福建省德化縣第六中學）