《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“開展評價研究改革要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揚評價的教育功能，促進學(xué)生在原有的水平上發(fā)展?！币粋€完整的科學(xué)的學(xué)生發(fā)展性評價體系，不僅擁有各學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，還應(yīng)包括對學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評價，具體還涉及到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度的評價。九年義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以學(xué)生結(jié)合素質(zhì)為目標(biāo)，采取靈活多樣的評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價。”在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，我樹立正確的評價觀念，改變原來評價的方式，建立符合課改需要的評價體系，發(fā)揮學(xué)科教育的功能。

一、當(dāng)前歷史教學(xué)評價中存在的主要問題

1.評價方法單一：注重量的評價，忽視質(zhì)的評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個人內(nèi)在差異性評價。即以書本知識的再現(xiàn)為主要內(nèi)容，以紙筆考試為主要形式，以得分高低論英雄。

2.評價的主體錯誤：學(xué)生處于被動地位。促進學(xué)生的全面發(fā)展是評價的核心內(nèi)容。評價不僅要對學(xué)生掌握的歷史知識和技能做到評價，而且要對學(xué)生認知能力、思維水平、認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等發(fā)面進行整體評價。

二、發(fā)展性評價的特點

1.基礎(chǔ)性：學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，歷史基礎(chǔ)知識掌握扎實，得到基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，多種能力得到發(fā)展，非智力素質(zhì)提高。

2.主體性：學(xué)生能自覺、積極、主動、平等地參與課堂教學(xué)活動；學(xué)生能對學(xué)習(xí)對象有所選擇，并進行優(yōu)化組合；學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)控，善于尋求合作規(guī)律，既有競爭也有合作；學(xué)生能夠獨立地思考與學(xué)習(xí)，敢于突破常規(guī)，有所超越，積極發(fā)展個性；學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)評價。

3.開放性：歷史教學(xué)內(nèi)容的開放；教學(xué)空間的開放；教學(xué)組織形式的開放；教學(xué)結(jié)果的開放；教學(xué)設(shè)計的開放。

4.探究性：學(xué)生有強烈的探究欲；對探究活動有濃厚的興趣；在探究過程中善于運用多種手段，思維方式靈活；能積極地發(fā)表自己的看法，善于與合作伙伴進行交流；有較強的獨立意識，能認真對待自己的探究成果。

5.獨創(chuàng)性：學(xué)生善于選擇適合自己的方式進行學(xué)習(xí)等。

6.情感性：讓學(xué)生從心靈深處產(chǎn)生感情的涌動。

7.發(fā)展性：學(xué)生獲得了一定的歷史基礎(chǔ)知識；學(xué)生的多種能力得到強化；學(xué)生在課堂上展示了自我，獲得了積極的情感體驗；學(xué)生的人格得到了健康的連續(xù)性發(fā)展等。

三、實施發(fā)展性評價的主要方法

在歷史課程改革中，我注意構(gòu)建新的評價方法，如課堂口頭評價、學(xué)生互評、小組評價、自我評價、家長評價、開放性試題評價、建立成長記錄袋等，變甄別與選拔為激勵和調(diào)控。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得敢想、敢說、敢做，也變得會想、會說、會做，他們有了更大的學(xué)習(xí)興趣。他們收集處理信息的能力、提出問題、解決問題的能力等有了較大提高。以下是我再實施發(fā)展性評價的主要做法。

1.課堂口頭評價

這是教師最直接地對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種活動作出即時性的評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、主動參與的程度、對歷史問題的思維表述能力等等。并將情況以等級制及時登記到評價手冊中。對于學(xué)生在課堂表現(xiàn)的進步及時給予公正的評價和積極的肯定。在對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行即時評價中要巧設(shè)疑問，教師要積極推動學(xué)生認識的發(fā)展，順理成章地促進歷史知識的形成。新課程設(shè)置了許多關(guān)于歷史人物的評價題目，學(xué)生往往能夠直截了當(dāng)回答某些方面的突出內(nèi)容，但不能全面地、歷史地評價。教師既要用鼓勵性的語言及時肯定，又要因勢利導(dǎo)形成正確評價。比如，對秦始皇的評價，絕大多數(shù)的學(xué)生認為他是暴君，而沒有從功勞方面認識其乃是偉大的君主。

2.小組評價

新歷史課程“注重探索學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。”開展小組互評主要是為了培養(yǎng)同學(xué)之間的合作與交流的能力。其評價目的是站在學(xué)生的立場上以自我評價或互相評價為形式，旨在提高學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生可針對自己的學(xué)習(xí)實際評價自己或小組成員。它的目的是強化學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和評價。我一般選擇教材中一些學(xué)生感興趣的素材開展評價。

除小組成員互評外，還可以進行小組間的評價，這種評價方式以學(xué)習(xí)小組為單位進行實踐活動評價，各小組之間展開競爭，評出實踐活動的優(yōu)勝組。小組評價能促進學(xué)生團隊合作精神的發(fā)展，在合作中自覺遵守合作規(guī)范，正確認識自己在集體中的地位和作用，積極同伙進行合作與交流，懂得尊重和欣賞他人的思想和成果。

3.學(xué)生自評

學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和效果等方面的評價。教師對學(xué)生的自主評價不能放任不管，必須加以指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生評價過程中，教師也可清楚地了解學(xué)生心理和各方面的情況，便于教師有的放矢地改進教學(xué)。

4.作業(yè)評價

教師對學(xué)生作業(yè)、作品完成質(zhì)量的評價，這是一種比較常用的評價方法。

在歷史教學(xué)中，運用發(fā)展性的評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，他們更為主動、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，并且努力發(fā)揮自己的作用。學(xué)會合作，增強團隊意識，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)了能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省南靖縣和溪中學(xué)）