【摘 要】在歷史課堂上，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來為學(xué)生營造教學(xué)氛圍，可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)。在本文中，筆者就結(jié)合歷史教學(xué)活動的一些實踐體會，舉例談了一些歷史課堂中常用的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育理念下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位成為了教學(xué)活動發(fā)展的主要趨勢。在歷史學(xué)科教學(xué)中，受到這些理念的影響，很多教師也開始嘗試著改變過去那種單一的灌輸式教學(xué)方式，而是采用了情境教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來開展教學(xué)活動不但可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，同時，在多彩的情境襯托下，也可以更直觀地展示歷史學(xué)科本身具有的學(xué)科魅力。

一、利用直觀圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)研究表明，與文字形式的信息相比，圖像形式的信息更容易引起人們的注意力，更容易給人們的頭腦帶來深刻的印象。正因為如此，很多教師才會想各種辦法來使得教學(xué)活動變得更加直觀化，以通過直觀的畫面來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)的效果。在歷史課堂上，利用圖像信息來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以說是一個非常吸引人眼球的方式。在開講之前，教師通過給學(xué)生展示一些圖片、視頻等，把原本文字形式的信息轉(zhuǎn)化成直觀的畫面，這樣可以迅速地抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》時，就在上課的時候利用多媒體工具給學(xué)生展示了一幅宋代畫家張擇端的《清明上河圖》。在這幅五米多長的畫卷中，繪制了各種各樣的人物、牲畜、車輛、船只、橋梁、樓閣等，生動地展示出了當(dāng)時北宋的社會風(fēng)貌，看著這幅畫，學(xué)生仿佛穿越到了一千多年前的北宋市集，讓學(xué)生頓生身臨其境之感。就這樣，在這幅畫卷的吸引下，學(xué)生的注意力被完全地吸引了過來。在一幅畫卷的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興趣地進入了今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)；又比如，筆者在給學(xué)生上到《難忘九一八》這課的內(nèi)容時，利用多媒體工具給學(xué)生播放了幾組抗日戰(zhàn)爭時期真實的歷史資料圖片，為了提高效果，還配上了背景音樂《松花江上》?？粗环磻?yīng)侵華日軍暴行以及中國人民奮起反抗的圖片，再配上悲愴有力的背景音樂，全班學(xué)生的注意力都被吸引了過來，使得學(xué)生完全進入到了一個悲愴、憤慨的情緒中，借助于學(xué)生的這種情緒，筆者用力地在黑板上寫下了今天的課題，開始帶領(lǐng)學(xué)生回到了八十多年前的“九一八”事變的歷史中。

二、利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

喜歡歷史的人經(jīng)常感慨，歷史就是由一個個精彩的歷史故事串聯(lián)而成。誠然，如果我們能夠用輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)歷史，就會發(fā)現(xiàn)，在漫漫的歷史長河中，充滿各種精彩紛呈的小故事。與一個個的知識點相比，這些小故事更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在課堂上利用一些有趣的歷史故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用故事引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到有關(guān)古代希臘的內(nèi)容時，就在上課的一開始給學(xué)生講了著名的“木馬計”的故事，在講到拿破侖帝國時，則給學(xué)生講了“滑鐵盧戰(zhàn)役”這樣一個充滿傳奇色彩的戰(zhàn)爭。通過小故事的講述，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，這樣，學(xué)生往往會以十二分的精神投入到了接下來的學(xué)習(xí)活動中。

三、利用詩詞創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

詩詞藝術(shù)是我國古代藝術(shù)寶庫中的一朵奇葩，長久以來。詩詞都以它強烈的情緒感染力和朗朗上口的韻調(diào)而深受人們的喜愛。在歷史學(xué)科中，利用詩詞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一個不錯的選擇，并且與其它學(xué)科相比，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)詩詞化的教學(xué)情境更具優(yōu)勢，因為幾乎每一首詩詞都是誕生在一定的歷史背景下。從古至今流傳下的很多名句，本身就是對當(dāng)時歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史社會的描述和討論。因此，作為歷史教師，我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，一定要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢，利用恰當(dāng)?shù)脑娫~來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的教學(xué)情境。例如，筆者在給學(xué)生講到《漢通西域和絲綢之路》時，就在上課之前朗誦了幾句與“絲綢之路”有關(guān)的名句名篇，如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”由于這些詩句很多學(xué)生都很熟悉，教師在朗誦的時候，一些學(xué)生也忍不住跟著一起念了起來。就這樣，整個課堂氣氛立刻變得活躍異常。在朗朗上口的詩詞引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力也紛紛被吸引到了詩詞中所描述的“絲綢之路”上，從而為接下來的內(nèi)容講解營造了一個非常好的教學(xué)氛圍。

四、利用知識對比創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性和相似性，因此，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，把相似的內(nèi)容拿出來進行對比講解是教師經(jīng)常用到的教學(xué)方式。通過知識的對比，一方面可以加深學(xué)生對知識的理解和認識，另一方面，也不容易讓學(xué)生出現(xiàn)記憶思維的混亂。在歷史學(xué)科中，我們可以利用一些具有一定相似性或者對比性的知識來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過把之前學(xué)習(xí)過的知識拿出來進行對比講解，可以在此基礎(chǔ)上引出新內(nèi)容，使得學(xué)生順利地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》時，就帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了從秦漢時期開始的民族沖突與交往的史實，并簡單總結(jié)了我國民族交往和沖突的一些特點，然后在此基礎(chǔ)上引出了今天的內(nèi)容“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”，使得學(xué)生在新舊知識的對比和鋪墊中很好地進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

總之，教無定法，貴在得法，在歷史教學(xué)活動中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，用什么方式不重要，重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)效果，實現(xiàn)素質(zhì)化的教學(xué)目標，這才是情境教學(xué)法的價值所在，才是我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的初衷。

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（作者單位：江蘇省南通易家橋中學(xué)）