【摘 要】高中歷史課堂的導(dǎo)入，是作為新課的首要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵步驟。它的成功可以迅速將學(xué)生從休息狀態(tài)引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)里。本文主要通過對(duì)新課標(biāo)背景下高中歷史課堂導(dǎo)入存在的狀況，進(jìn)而探究高中歷史課堂的導(dǎo)入策略，從而得出恰當(dāng)使用導(dǎo)入策略的意義。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂；導(dǎo)入；策略

一、當(dāng)前高中歷史課堂導(dǎo)入存在的狀況

好的開端往往是成功的一半，對(duì)于高中歷史課堂的教學(xué)更是如此。因此，在高中歷史課堂中使用一段精彩的導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以緊緊地扣住學(xué)生的求知欲，使歷史課堂的教學(xué)達(dá)到意想不到的實(shí)效。而歷史課堂的導(dǎo)入策略，是指教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目的而集中注意地進(jìn)行上課從而在講授新課之前的導(dǎo)入語。

高中歷史課堂的導(dǎo)入是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，但是由于當(dāng)前的高中課程受到高考?jí)毫?、課時(shí)安排和課程內(nèi)容多等方面的影響，不少高中歷史教師為了可以有更多的時(shí)間來講授新課的內(nèi)容和考試的知識(shí)點(diǎn)，就將新課導(dǎo)入省略了或者將其簡(jiǎn)化忽視，無視學(xué)生剛上課那種注意力還沒集中的心理狀況，而直接進(jìn)入新課的內(nèi)容。但是，這樣忽視課堂的導(dǎo)入，實(shí)質(zhì)上是得不償失的。因此，我們應(yīng)該高度重視高中歷史課堂導(dǎo)入策略的有效運(yùn)用。

二、新課標(biāo)背景下高中歷史課堂的導(dǎo)入策略

成功使用導(dǎo)入策略與否，是高中歷史課堂成敗的重要一步和關(guān)鍵一步。作為一名好的高中歷史教師要懂得靈活而巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入策略，實(shí)現(xiàn)先聲奪人的效果。

溫故復(fù)習(xí)導(dǎo)入。教師在課堂中通過串聯(lián)舊的知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系中突出新知識(shí)點(diǎn)，以舊引新，起到溫故知新，承上啟下的效果。例如在講“西周分封制”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可設(shè)計(jì)導(dǎo)語“分封制的特點(diǎn)是周天子是諸侯的共同主子，諸侯是周王的臣屬；其意義是加強(qiáng)統(tǒng)治，鞏固王權(quán)。其實(shí)，西周的宗法制是與分封制互為表里的具有政治性質(zhì)的制度。但宗法制最大的特點(diǎn)是嫡長(zhǎng)子繼承制，有利于統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的穩(wěn)定與團(tuán)結(jié)?！边@樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)的分封制的內(nèi)容，又有利于學(xué)生學(xué)會(huì)銜接知識(shí)點(diǎn)，形成必要的歷史含義的因果關(guān)系。

典故故事導(dǎo)入。在剛上課的那幾分鐘里，學(xué)生往往還沉浸于課間的休息活動(dòng)或談話內(nèi)容中，此時(shí)教師能夠充分里用歷史典故，抓住學(xué)生的好奇心理而神秘地說：“上課前我來講個(gè)故事?！边@樣的情況下，學(xué)生通常會(huì)迅速地期待地安靜下來，個(gè)體間的無意注意也轉(zhuǎn)化為有意注意，因此，如果這個(gè)歷史典故能夠與新課的知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，就會(huì)取得更加明顯的效果了。例如，在講《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，可講塞爾維亞青年刺殺斐迪南的故事；在講《商鞅變法》時(shí)，可講“立林賞金”的故事等等。這樣在一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)而貼合知識(shí)點(diǎn)的歷史典故導(dǎo)入的牽橋引線下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被大大地激發(fā)。

多媒體導(dǎo)入。社會(huì)科技的迅速發(fā)展，當(dāng)前已有大量的高中配備了多媒體電教系統(tǒng)，所以教師可以充分利用。比較常用的多媒體導(dǎo)入一般為圖片視頻導(dǎo)入和歌曲導(dǎo)入。圖片視頻導(dǎo)入，是在講課前先利用多媒體放出一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或者插圖和示意圖，渲染課堂的氣氛，以直觀形象來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力。例如在講《蔣家王朝的覆滅》時(shí)，可播放一段解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的視頻片段，讓學(xué)生感受那種蕩氣回腸的情緒，積聚學(xué)生的激昂思維，感受解放軍的英雄氣概，讓學(xué)生在激動(dòng)向上的思緒中開始學(xué)習(xí)。另外，使用歌曲導(dǎo)入也有相識(shí)的作用。例如在講《九一八事變》時(shí)，可播放《松花江上》這首歌曲，以跌宕起伏的旋律和復(fù)現(xiàn)情境的歌詞來導(dǎo)入課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

懸念謎語導(dǎo)入。高中歷史教師可盡心思考，以懸念和謎語的設(shè)問來引導(dǎo)新課內(nèi)容，將新課中知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成存疑的形式，誘導(dǎo)學(xué)生思考，扣住他們的心弦，啟發(fā)思維，融趣味于嚴(yán)肅。例如，在講《太平天國(guó)后期的保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)一種懸念，教師可說：“太平天國(guó)的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，在1856年的東征勝利時(shí)達(dá)到了全盛時(shí)期，但是卻由于領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生的一件事使得它的大好形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，甚至最后滅亡。那如此重要的一件事到底是什么事呢？”在講《西漢和匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可設(shè)計(jì)出關(guān)于“霍去病”和“衛(wèi)青”的謎語讓學(xué)生猜，但必須注意謎語的難度和學(xué)生的實(shí)際情況，不能過難而導(dǎo)致課堂授課時(shí)間的浪費(fèi)。兩位名將的謎語可以是“忽然病愈”，“保護(hù)莊稼”，這樣的謎語難度不大，不但能引起學(xué)生的求知欲，還可以加深了對(duì)歷史常識(shí)的記憶。

釋題背景導(dǎo)入。高中歷史每一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容都會(huì)有一個(gè)具有概念性的題目，這題目往往就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的總概括，因此，詳盡有趣地解釋題目，讓學(xué)生明白題目的概念，化難為易。另外，這時(shí)候還可以適當(dāng)?shù)丶尤肽扯螝v史事件或人物的背景介紹，補(bǔ)充課的過度跳躍性。例如在講《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，可較深入地講解“中央集權(quán)”的含義，進(jìn)而引入到新課的內(nèi)容中；在講《井岡山會(huì)師》中，除了介紹井岡山這段歷史外，還可以適當(dāng)?shù)丶尤搿熬畬礁鶕?jù)地曾遭受五次反革命‘圍剿’”等背景資料的介紹。

三、恰當(dāng)使用新課標(biāo)背景下高中歷史課堂導(dǎo)入策略的意義

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求下，在實(shí)際的高中歷史課堂中是充滿了多變性的，因此，作為教師可使用的課堂導(dǎo)入策略應(yīng)該是十分靈活的，不應(yīng)固定于某種特定的形式。它既要利用教育的基本技能，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材的知識(shí)點(diǎn)，還有教師有相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智，使課堂的教學(xué)不但逐漸完善而且事半功倍，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間中集中注意力。教師靈活而恰當(dāng)?shù)厥褂酶咧袣v史課堂的導(dǎo)入，有明確的目的，量力而為，注意時(shí)間的控制和連貫的邏輯，避免了乏味，把握歷史發(fā)展的線索，在駕馭教材的過程中，將學(xué)生導(dǎo)入到學(xué)習(xí)的氛圍中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李楊.歷史探究教學(xué)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功（教育），2010.

[2]張耀.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用.華章，2013.

（作者單位：江蘇省宿遷中學(xué)）