【摘 要】培養(yǎng)學生自主學習是個系統(tǒng)工程，其實質(zhì)是逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力，本文作者從創(chuàng)新探究氛圍、加強師生互動、巧設(shè)疑問激思和變教案為學案四個方面論述了初中歷史自主學習策略。

【關(guān)鍵詞】探究氛圍；師生互動；疑問激思；學案引導

新一輪課程改革實施以來，涌現(xiàn)出了可歌可泣的高效課堂新策略。廣大初中歷史教師堅持“以學生發(fā)展為本”的教育新理念，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中得到全面發(fā)展，教學效果顯著。本文作者就在初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生自主學習作了簡要闡述，以供大家斧正。

一、創(chuàng)新探究氛圍，構(gòu)建學生自主學習的平臺

在自由輕松的探究氛圍下，促使學生積極自主的參與探究新知識，勇于發(fā)現(xiàn)新問題。因此，在課堂教學中，我們一定要千方百計為學生構(gòu)建自主學習的平臺，讓學生樂于投入到探究之中去。諸如新授課上讓學生主動探索新知識，遇到難點和疑點讓學生討論，發(fā)現(xiàn)問題讓學生分析思考，知識匯總讓學生自己概括，知識結(jié)構(gòu)讓學生自主構(gòu)建。教師在引導學生自主探究時，不僅鼓勵學生樹立信心，而且要激勵學生大膽聯(lián)想猜測，發(fā)表言之有理的意見。譬如，我在執(zhí)教“戊戌變法”時，先創(chuàng)設(shè)了如下輕松愉快的問題情境：“譚嗣同面對危險為什么放棄求生機會而不逃走，最后慘遭殺害？”許多學生為之感到惋惜，他們認為譚嗣同太傻，根本沒有必要為皇帝等著送死，因為留得青山在不怕沒柴燒，君子報仇十年不晚。在這樣的課堂教學中能聽到學生發(fā)出的不同的聲音是成功建立自主學習平臺的標志，有利于學生進一步積極參與自主學習。

二、加強師生互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在師生（生生）互動的過程中，首先要充分體現(xiàn)學生的主體地位，即以學生提出的問題為基礎(chǔ)，有的放矢的引導學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性；其次，教師一定要在尊重學生主體地位的前提下發(fā)揮主導作用，引導學生圍繞三維教學目標去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。譬如，我在引導學生學習中國近代史時，就安排學生圍繞“怎樣正確評價李鴻章？”這個問題展開討論。學生通過討論，逐步了解近代史上的李鴻章鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義，簽訂賣國條約，興辦洋務(wù)運動等史實，從而一分為二的作出了評價：①在經(jīng)濟領(lǐng)域，李鴻章倡導洋務(wù)運動，對中國的現(xiàn)代化進程起到了舉足輕重的作用。②在外交上，李鴻章是中國的現(xiàn)代化外交的創(chuàng)始人和先行者，晚年還出訪不少國家，對我國外交的發(fā)展有一定的貢獻。③李鴻章簽簽訂了不少喪權(quán)辱國的不平等條約是值得后人批判的。但是，在改革開放的今天，我們還得客觀地紀念這位洋務(wù)運動的老前輩。正如梁啟超曾這樣評價李鴻章：“吾敬李鴻章之才，吾異李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇。”在這樣的師生互動過程中，師生達成了共識：評價歷史人物必須堅持實事求是的原則，一定把歷史人物放在當時的歷史背景下客觀地予以評價，并借古啟發(fā)學生銳意進取，為實現(xiàn)中國夢而發(fā)奮學習。

三、巧設(shè)疑問激思，激發(fā)學生自主學習的興趣

我國著名教育家陶行知先生在《每事問》中指出：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢姽膭顚W生敢于質(zhì)疑和發(fā)問是創(chuàng)新思維的起點。實踐證明：在課堂教學關(guān)鍵處巧設(shè)疑問，有利于學生產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而未能”的美妙境界，有利于學生把握契合點；教師只有稍加點撥，才能打開學生的創(chuàng)新思維的閘門，才能引起學生積極參與探究并把知識化為能力，真正讓學生成為課堂學習的主人。譬如，我在執(zhí)教“中英鴉片戰(zhàn)爭”一課時，首先讓學生弄清鴉片戰(zhàn)爭的導火索是鴉片，其次，這樣設(shè)問：“為何鴉片戰(zhàn)爭后在《南京條約》中只字不提鴉片呢？”經(jīng)過學生的討論分析，最后得出結(jié)論：英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的主要動機是想打開中國市場，把地大物博的中國變成英國的原料產(chǎn)地和商品銷售市場，這從《南京條約》的主要內(nèi)容足以說明。葉圣陶曾指出：“好的提問必令學生運其才智、勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開。”因此，我們一定要結(jié)合教學實際，標準課堂教學目標恰如其分的設(shè)置疑問，從而激發(fā)學生自主探究的興趣。

四、變教案為學案，大力為學生自主學習服務(wù)

歷史學科的教學方法與其它學科一樣，都必須符合教學規(guī)律和教學原則，必須符合學生的實際情況。然而，傳統(tǒng)教育模式片面強調(diào)對學生進行知識傳授，在教學中老師的教案實質(zhì)上變成了課堂上的劇本，但教學效果不盡人意。新課程形勢下的課堂教學要求把學生作為學習的主體，參與到教學活動的每一個環(huán)節(jié)，教師一定要從備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W案，不僅有教法，而且有學法；既要有教師的教學過程和活動，更要有學生的學習過程和活動，教與學有機結(jié)合，兩頭并進。在學案的引導下，從根本上克服了“滿堂灌”的被動局面。譬如，我在執(zhí)教“中日甲午戰(zhàn)爭”時就設(shè)計這樣的學案：先讓學生圍繞以下的問題進行自主分析：①爆發(fā)中日甲午戰(zhàn)爭的原因是什么？②該戰(zhàn)爭中主要包括哪幾場戰(zhàn)役？中國為什么會失敗？③為何說《馬關(guān)條約》的簽訂大大加深了中國的半殖民地化？接著在在學生自學的基礎(chǔ)上，再讓他們以小組形式討論這些問題，我最后加以點撥，幫助學生學生把《南京條約》和《馬關(guān)條約》作比較，并通過當堂檢測來檢驗學生掌握的情況。類似采取學案的教學方法，使學生有了更多的思考討論的機會，課堂教學的教學效果事半功倍。

培養(yǎng)學生自主學習是個系統(tǒng)工程，其實質(zhì)是逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力，我們必須與時俱進，堅持以“一切為了學生，為了學生一切”為教學改革的航標，統(tǒng)籌兼顧教師的“教”和學生的“學”，努力實現(xiàn)“教”是為了“不教”的最終目標；當然，“青出于藍，而勝于藍”，作為初中歷史教師務(wù)必鼓勵學生超越自己，讓學生能勇敢地站在老師的肩膀上摘取更豐碩的成果。

（作者單位：江蘇省啟東市東安中學）