【案例背景】

用典型案例，讓學(xué)生穿越歷史的時(shí)空，使他們深入角色，激起他們探究的欲望，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這必須是在教師本著新課程的理念，尋找到與教材知識(shí)相關(guān)切入點(diǎn)，遴選獨(dú)特案例，因此，精心設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題和具體指導(dǎo)分析歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生思維判斷能力和創(chuàng)新能力得以提升，這是我們課堂追求重要目標(biāo)之一。下面是筆者在2013年3月28日開(kāi)設(shè)市級(jí)公開(kāi)課《新中國(guó)外交專題復(fù)習(xí)》的教學(xué)案例，作為嘗試，以求教于大方之家。

【案例描述】

案例1：在本課的講述中，在講到新中國(guó)成立初期獨(dú)立自主外交政策的基本方針時(shí)，有同學(xué)當(dāng)堂舉手提問(wèn)：“老師，打掃干凈屋子的含義是：‘清除帝國(guó)主義在我國(guó)的殘余勢(shì)力，取締帝國(guó)主義在華的一切特權(quán)’。既然‘取締帝國(guó)主義在華的一切特權(quán)’，為其割占的一百五十多萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土沒(méi)有收回？我認(rèn)為‘打掃干凈屋子’，‘屋子’并沒(méi)有‘打掃干凈’?！?/p>

這位同學(xué)提出的問(wèn)題，課本與教參均未提及，要我隨即回答又不可能全面，腦海一時(shí)有些緊張。但我感到這位同學(xué)能夠把前后所學(xué)知識(shí)連接起來(lái)思考問(wèn)題是很不錯(cuò)的，當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了他。一面則思考應(yīng)對(duì)的辦法，我靜了靜神，胸有成竹似的說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，我先不急于解決它，等我把課講完了，我們?cè)賮?lái)探討這個(gè)問(wèn)題。”

課講完后，我的思路也逐漸明朗起來(lái)。我問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，要求同學(xué)們?nèi)ニ伎?，而不急于作出結(jié)論。第一個(gè)問(wèn)題是：曾作為帝國(guó)主義的俄國(guó)與中國(guó)政府簽訂的一系列不平等條約有哪些？第二個(gè)問(wèn)題是：同學(xué)們認(rèn)為“屋子”并沒(méi)有“打掃干凈”的具體表現(xiàn)有哪些？第三，在所有的帝國(guó)主義國(guó)家中，為什么只有沙俄是一個(gè)特例呢？一時(shí)間，課堂氣氛活躍起來(lái)了。

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，梳理如下：在中國(guó)近代史上，作為帝國(guó)主義的俄國(guó)，曾先后多次參與對(duì)我國(guó)的侵略。與美伙同英法參與了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，由此可見(jiàn)，沙俄通過(guò)一系列不平等條約割占的中國(guó)領(lǐng)土沒(méi)有收回這是不疑的事實(shí)。如果單從這點(diǎn)看，“屋子”“未打掃干凈”也是很明白的。不等講第二個(gè)問(wèn)題，課就下了。下課后，我對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題做了大量的查證，才得出了比較滿意的答案。

案例2：那么中國(guó)政府又是怎樣處理這一歷史問(wèn)題的呢？此援引一段資料來(lái)說(shuō)明。

對(duì)于十月革命以前，沙俄的一系列侵略事實(shí)，中國(guó)政府的立場(chǎng)是：“（一）分清歷史是非，20世紀(jì)初沙俄帝國(guó)主義在中俄兩國(guó)人民都處于無(wú)權(quán)地位的情況下，強(qiáng)加給中國(guó)的不平等條約；（二）通過(guò)和平談判全面解決中蘇邊界問(wèn)題，確定邊界的全部走向，中國(guó)并不要求收回沙皇俄國(guó)根據(jù)這些條約割去的中國(guó)領(lǐng)土。”

以上材料表明，十月革命前，所有沙俄與中國(guó)政府通過(guò)一系列不平等條約割占的中國(guó)領(lǐng)土并沒(méi)有收回，主要是考慮和照顧“現(xiàn)實(shí)情況”。那么，“現(xiàn)實(shí)情況”又是什么呢？新中國(guó)成立后，在這種外交困境中，如何沖破美國(guó)的外交孤立政策，開(kāi)拓中國(guó)外交新局面，成為中國(guó)外交工作的重點(diǎn)。在獨(dú)立自主外交政策的指引下，中國(guó)開(kāi)始尋求美帝以外的國(guó)際支持，努力開(kāi)拓外交新局面。

一句話，“一邊倒”的外交方針，是當(dāng)時(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)客觀形勢(shì)所決定的，是國(guó)際政治和國(guó)內(nèi)政治共同作用的結(jié)果，是中國(guó)政府和人民的必然選擇。

【案例反思】

這節(jié)課讓我認(rèn)識(shí)很多，也提高了我的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)1：教師備課時(shí)，側(cè)重備教學(xué)過(guò)程，而忽視備學(xué)生；教師備課的依據(jù)除了課本就是教參，教師對(duì)課本和教參外可能涉及到的問(wèn)題，考慮很少；教師備課時(shí)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況考慮較少；因此，在課堂上，就有可能被學(xué)生的提問(wèn)弄得蒙頭轉(zhuǎn)向。

教的目的是為了不教?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁。”我們?cè)谥v出了自己的道理而快樂(lè)時(shí)，也要學(xué)生自己體會(huì)。雖然本節(jié)課內(nèi)容精彩、充實(shí)，學(xué)生的情緒也很高漲，但還有些許的不足：一是學(xué)生的認(rèn)識(shí)上還比較膚淺，不能形成更深層次的認(rèn)識(shí)；二是大部分學(xué)生由于掌握的資料的不夠，只是根據(jù)老師提供的資料完成作業(yè)，還不能夠自己尋找針對(duì)性的材料來(lái)補(bǔ)充課堂。

所以教師在備課時(shí)，要多考慮以上幾個(gè)問(wèn)題，要多了解學(xué)生的情況，要多涉及一些與課本相關(guān)的知識(shí)，做到知己知彼，胸有成竹。

認(rèn)識(shí)2：教師憑借教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走，而很少有發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，這種教師按部就班的教學(xué)方式不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而思維能力一旦養(yǎng)成，將會(huì)使學(xué)生受益終身。

認(rèn)識(shí)3：這節(jié)課是全市的公開(kāi)課，在備課的過(guò)程中自己查找了很多的資料，也得到了很多老師的支持。由于學(xué)生的基礎(chǔ)較好，課堂上學(xué)生能夠積極的思考問(wèn)題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作意識(shí)很強(qiáng)，所以這節(jié)課上的還是比較成功的。通過(guò)這樣一節(jié)全市的公開(kāi)課，使我深刻體會(huì)，資料的積累對(duì)于一個(gè)歷史老師來(lái)講真的是非常的重要，由于這是一堂市級(jí)公開(kāi)課，所以也談不上與學(xué)生課后的溝通，但是從課堂的效果看，學(xué)生的反應(yīng)還不錯(cuò)，評(píng)委老師的評(píng)價(jià)也很高。今后我將繼續(xù)努力，在教學(xué)案例的研究中提高自己的教學(xué)能力與教研能力水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林崇德.《中學(xué)生心理學(xué)》.北京出版社，1983年版，第100頁(yè)

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[4]連云港教研室，劉俊利.中學(xué)歷史教學(xué).《主題，課堂教學(xué)的靈魂》[J]，2007.8

（作者單位：江蘇省南京第三高級(jí)中學(xué)）